高職院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探討

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1、高職院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探討聞麗華（大連海洋大學職業(yè)技術(shù)學院，遼寧瓦房店116300）摘　要：高職院校是會計電算化人才的重要培養(yǎng)基地，必須適應信息化時代的要求和市場需求。本文主要探討高職院校會計電算化教學改革，在分析當前高職院校會計電算化教學存在的問題的基礎(chǔ)上提出了改革對策，以期對推動高職院校會計電算化教學改革提供自己的一點思考。..關(guān)鍵詞：會計電算化；高職；教學；改革中圖分類號：G64文獻標志碼：A：1000-8772（2014）28-0217-02一、目前高職院校會計電算化教學中存在的問題（一）課程設(shè)置缺乏科學性，課程內(nèi)容制定不合理會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算

2、機基礎(chǔ)學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多高職院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，學生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。此外，大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的

3、會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。（二）師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學習。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會

4、計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。（三）教學設(shè)備落后會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設(shè)備。然而，目前仍有一些學校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學

5、生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業(yè)學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。（四）教學方法模式單一在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能將學生的學和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力

6、、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。（五）實訓教學環(huán)節(jié)薄弱在會計電算化課程的學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實訓，高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學主要形式的上機實訓，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)

7、需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。（六）教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而許多高職院校采用的考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺