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《培養(yǎng)元認知策略，促進大學生英語自主學習能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)元認知策略，促進大學生英語自主學習能力【摘要】培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前外語教學的重要目標之一，元認知策略以其獨特的內(nèi)容和特點對學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎和現(xiàn)實的指導意義。本文介紹了元認知策略和自主學習的定義、內(nèi)容和特點，以及元認知策略與自主學習的關系，著重探討如何通過培養(yǎng)元認知策略來促進大學生英語自主學習能力?！娟P鍵詞】元認知策略大學英語自主學習、引言為了適應新形勢對大學英語教學提出的新要求，XX年7月教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》。新的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革的目的之一是促
2、進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”?！敖虒W模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變”。文秋芳（1995）也指出：“語言學習的成功在很大程度上取決于學習者個人，成功的第二語言學習者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能夠成功地管理自己的整個語言學習過程，掌握學習的主動權，對學習的進展情況和策略的成效能進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)整?！痹?/p>
3、認知策略是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。Wenden（1985）指出：“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習”。0’Malley等（1985）也指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”。顯然，元認知策略是使學習者承擔自己學習責任的高級管理方法或工具。在大學英語教學中，面對英語基礎層次參差不齊的學生群體，教師如何充分利用元認知策略培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自主學習能力，是一個重要的議題。本文重點探討將元認知策略的培養(yǎng)融入大學英語教學中，從而促進大學英
4、語自主學習。二、理論依據(jù)1.元認知策略當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。基于這一認識，學習策略的研宄應運而生。(程曉棠、鄭敏，XX)國外語言教育學者0’MalleyChamot(1990)將語言學習策略分為以下三大類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。兀認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。認知策略主要
5、是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動之中。情感/社交策略是學習者在學習過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略和學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略。三大類策略在學習過程中共同作用，缺一不可。但是在整個學習策略系統(tǒng)中起主導作用的是元認知策略。0’MalleyChamot(1990)認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略，因為它是學習者調(diào)控學習進程的行為，是一種高層次的實施
6、性技巧，可以對學習進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學習活動進行過程中，學習者依據(jù)學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指學習者對自己的學習進程進行評估，并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。1.自主學習自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。Flavell(1979)認為自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，
7、是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力的過程。即自主學習突出學習者學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃、自定步調(diào)、自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源、自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。Holec(l981)認為自主學習是指學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的“對自己學習負責的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。Littlewood(1999)將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”，主要表現(xiàn)為以下5個方面：⑴有
8、學習責任心；⑵明確學習目的；⑶制定學習計劃；⑷評估學習進步；⑸調(diào)整學習策略。通過以上研宄者對自主學習的界定可得知，盡管每種概念各有側重，但共性還是很顯著的，那就是學習者在學習的整個過程中自我管理和規(guī)劃學習，真正成為自己學習的主人?，F(xiàn)代認識學習觀明確指出，教育的真
