高校體育素質教育研究

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1、高校體育素質教育研宄【內(nèi)容提要】采用文獻法、專家訪問法和邏輯思維法著重論述素質教育思想的形成，高校體育素質教育的基本特征，主要內(nèi)容及實施高校體育素質教育的具體對策。主要目的是探索適合21世紀社會發(fā)展客觀需要的體育教育新模式，不斷提高教育教學質量，全面推進《全民健身計劃綱要》的實施?！菊}】學校體育【關鍵詞】高校體育/素質教育/特征/內(nèi)容/對策國家的強盛，民族的振興，靠的是人才。人才的培養(yǎng)關鍵在教育。培養(yǎng)與造就適合新時期社會發(fā)展需要的新型的合格人才，是黨和國家賦予高等學校光榮而艱巨的任務為了更好地完成這一任務，黨中央、國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下

2、簡稱《決定》），這是我國教育思想的一次重大飛躍，具有十分重要的現(xiàn)實意義。高校體育是高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的一個重要方面。在全面推進素質教育的過程中，如何貫徹與實施素質教育是高校體育面臨的一個值得深入細致研究的重大課題。據(jù)查閱文獻，目前繞著這一課題雖有一些零星的表述，但系統(tǒng)、全面地進行研究的文章并不多見。本文對此進行了一些探索，提出了自己的一些淺見，僅供參閱。1素質教育思想的形成素質教育的概念素質教育是以提高民族素質為根本宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨

3、，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育思想的形成素質教育是隨著時代與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。十一屆三中全會以后，經(jīng)過撥亂反正，教育事業(yè)得到了重視和加強，確立了“基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲”的教育工作總體目標，并在逐步貫徹與落實過程中強調要重視“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”和非智力因素的培養(yǎng)。1983年以“三個面向”為指導的全國教育體制改革全面展開。為了搞好教體改革，1985年黨中央作出了《關于教育體制改革的決定》，明確指出“改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才?！彪S著我國政治、經(jīng)濟的飛速發(fā)

4、展，教育與社會發(fā)展不相適應的矛盾日益突出，由“應試教育”所帶來的一系列社會問題也日漸顯露。鑒于此，1993年黨中央制定了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，鮮明地指出“中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道?！睘榱吮M快統(tǒng)一認識，轉變教育觀念，1994年李嵐清同志在第二次全國教育工作會議上作了重要的講話，深刻地闡明了實施素質教育的必要性和重要性，提出“基礎教育必須從應試教育轉移到素質教育的軌道上來?！彪S后，1996年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和XX年遠景目標綱要》更加明確了要“改革人才培養(yǎng)模式，由應試教育向全面素質教育轉變?！?999年黨中央、國務院又作出

5、了一項重大的《決定》，將全面推進素質教育作為“科教興國”戰(zhàn)略的一個重大決策，應貫穿在各級各類教育之中。至此，一個以“一個根本宗旨”，“一個基本特征”和“兩個重點”為主要內(nèi)容的全新的教育思想已經(jīng)形成，并立刻引起巨大的社會反響，成為人們普遍關注和議論的焦點。2高校體育素質教育的基本特征全面性指教育對象而言。我國憲法第46條明確規(guī)定“中華人民共和國的公民有受教育的權利和義務”，這是憲法賦予每一個公民的基本權利和應盡的義務。我們的教育是社會主義的教育，與資本主義教育的本質區(qū)別在于教育對象是面向全體學生，而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體?！稕Q定》也明確指出“全面推進素質教育要堅持面

6、向全體學生”，“只有面向全體學生而不是少數(shù)學生一一才是符合21世紀實際要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”個體性指教學對象而言。無庸質疑的是遺傳、環(huán)境等的影響使每個人的身心發(fā)育水平不盡相同，表現(xiàn)出明顯的個體差異性。無視學生間的個體差異，“一刀切”的教學模式，必然造成部分學生“吃不飽”，部分學生“受不了”的狀況，這是“應試教育”的一個顯著特征。因此，強調“以人為本”，正視學生間的個體差異，因材施教，長善救失，充分發(fā)揮每個人的潛能與特長，使他們?nèi)吮M其才，學有所成，在原有的基礎上都得到發(fā)展和提高是素質教育的基本特征之一。均衡性指教育目標而言。追求身體教育

7、，以掌握“三基”、增強體質、增進健康為目標的活動似乎已成主流，而追求對學生進行必要的心理教育，培養(yǎng)他們具有穩(wěn)定的情緒、剛強的性格、奮勇進取和頑強拼搏的精神以及良好的心理狀態(tài)的工作卻被淡化或漠視。這種重“身”輕“心”的教育是造成學生意志薄弱，心理衛(wèi)生疾病增多的不可忽視的一個重要原因。從健康的定義來看，健康不僅僅是指身體健康，還包括精神健康和良好的社會適應能力。面對激烈的競爭，高度緊張與快節(jié)奏的生活方式和工作方式，是否具備良好的心理素質和社會適應能力是衡量人才的一個重要標準。素質教育倡導的是“健