[教育學(xué)]教育學(xué)基礎(chǔ)

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1、第一章教育與教育學(xué)（基礎(chǔ)章）;g.F,H*Y+U#A;y5w-y2x4z第一節(jié)教育的認(rèn)識(shí)+F;U+s1C8G一、教育的概念（從理念上認(rèn)識(shí)）/_"j0L,H*w"U%W（一）教育的日常用法(有三類)$y-Dl1ML,s)O"p作為一種過(guò)程、作為一種方法、5?$y4b$w&e3P5k+X作為一種社會(huì)制度2?3{5O,^6（二）教育的詞源#Geducare“引出”的意思。:在我國(guó)，“教”與“學(xué)”是詞源。*t'Y"b8w0I)A（三）教育的定義（★★★代表重點(diǎn)）;p"

2、4W!1、從社會(huì)的角度定義9W2vI)m7U9J有三個(gè)層次：廣義：教育是凡是能增進(jìn)

3、人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的所有活動(dòng)。1}'h,H)W9狹義：教育主要是學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。5D$x.B1q4n5H+I更狹義：教育指思想教育活動(dòng)。!D)f"l#y5n2、從個(gè)體的角度定義教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程，如“成功地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與正確態(tài)度的過(guò)程”。1Y%@6x"L+r/J*n*}*}出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者”。*k@:C;b)~.g1G5_*J3、二者的缺陷。"`&X,[4V&t2q社會(huì)角度：外在強(qiáng)制

4、過(guò)程；過(guò)于寬泛（廣義的）；循環(huán)定義（狹義的）。;v#個(gè)體角度：忽視社會(huì)影響；外延過(guò)于寬泛。;C#VW/V%T#C$G6p+v8G4、準(zhǔn)確的定義：$P2P%k9Y(K(h.x是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。4Z+v2A、實(shí)踐性#v/B、耦合過(guò)程1A6C、動(dòng)力性%s!

5、1D、社會(huì)性、歷史性、文化性&N9f:二、教育的要素（從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)）★★★.k7P4M0n#F*F;f:b-B!j（一）教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化活動(dòng)的人。7_#y9?)`1、必須有明確的教育目的(z;z1v%_9

6、u0_2、理解其在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的使命0h#D$~6~4]8

7、$y%O:G3、教育者意味著一種資格，是能夠根據(jù)自己對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r或趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)、規(guī)范個(gè)體發(fā)展的人。2g2M/E0d-i3f+c4、教育者這個(gè)概念是對(duì)其內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”:i(c$i8h#m,F5a;h（二）學(xué)習(xí)者"c.q/Q/1、使用“學(xué)習(xí)者”這個(gè)概念的原因1B4t:n3[)B2B(m9J!i有兩個(gè)：“受教育者”將教育對(duì)象看做是被動(dòng)的存在，在實(shí)踐中是有害的；0p,c"u0?)v.A'l9Y6E6跟“學(xué)生”相比，“

8、學(xué)習(xí)者”更能概括多種教育對(duì)象。1v.Z$T&)~%[*f2、學(xué)習(xí)者特征有四個(gè)：a)不同人有著不同的學(xué)習(xí)目的5P-J(n6JZ'a3Zb)不同人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)4c)不同人在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難不同1N5e&I!z3o_)u.Nd)不同人對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力不同。5A8a3C!l（三）教育影響：&D%m"x%K'U"v"x&在教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式。+k,"h){:['{)T:X"p教育影響是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一4K%v!a8C&V;e%形式：教育手

9、段、教育方法、教育組織形式4$n*F$F(F1H2T4l:i5b4d內(nèi)容：教育內(nèi)容、教育材料或教科書這三個(gè)要素之間的關(guān)系：上述三個(gè)要素之間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。缺少任何一個(gè)都不可。教育是三個(gè)基本要素構(gòu)成的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，是上述三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。/Q*J2_8v)k-U:c)c三、教育的形態(tài)★%Lw)b$p+U'U!K5[:O5n（一）非制度化的教育與制度化的教育（根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化的程度）[己考]4X+d.E0@,W;P-z了解二者的概念$m"gW5w;[*A"T)q7注意伊里奇的“非學(xué)?；?/p>

10、社會(huì)”這個(gè)概念。-F+u#M7x.^非學(xué)?；鐣?huì)——起源與20世紀(jì)70年代激進(jìn)主義教育改革思潮，倡導(dǎo)者是美國(guó)的伊里奇。他打出了“非學(xué)?；鐣?huì)”的旗幟，認(rèn)為近代以來(lái)人類所建立起來(lái)的以組織化、制度化和儀式化為主要特征的學(xué)校體系，在總體上具有壓制性、同質(zhì)性和破壞性，妨礙了真正的學(xué)習(xí)和教育，降低了人類自我成長(zhǎng)的責(zé)任心。因此，應(yīng)徹底顛覆制度化的現(xiàn)代學(xué)校教育以及建立于其上的學(xué)?；鐣?huì)，代之以自主學(xué)習(xí)的“教育網(wǎng)絡(luò)”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非學(xué)校化社會(huì)”。*j#@0g5q,f!B6I:s(F（二）家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育（根據(jù)教

11、育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)）-F[:一般的看書了解就可'A+i0l)Wn:W-m2@要充分地利用家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育資源，有助于更好地發(fā)揮每一種教育形態(tài)的有時(shí)