發(fā)現(xiàn)生活的美表現(xiàn)美的生活

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1、發(fā)現(xiàn)生活的美表現(xiàn)美的生活作文是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要部分，然而學(xué)生卻聞“寫(xiě)”生畏，毫無(wú)興趣，往往以一些“作文選”為樣本，寫(xiě)出的作文千篇一面，久而久之，寫(xiě)作能力徘徊不前。如何改變這種矯揉造作、虛假拼湊的拼盤(pán)式作文的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的審美能力，啟發(fā)他們觀察美、感知美，最后拿起筆興趣盎然地表現(xiàn)美，應(yīng)是我們義不容辭的責(zé)任。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，即興寫(xiě)作。學(xué)生的生活看起來(lái)單調(diào)，實(shí)際上身邊處處不乏美好的事物，而學(xué)生往往視之不見(jiàn)，至少是隙中望月般感知甚少，如不及時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，便很快成為明日黃花。藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币爰皶r(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美，首先，教師應(yīng)熱

2、愛(ài)學(xué)生，放下架子，以學(xué)生的眼光來(lái)看待身邊的事物，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才有可能啟動(dòng)學(xué)生的美感，否則，“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)具有職業(yè)敏感，做生活的有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中或顯現(xiàn)于外，或深藏于內(nèi)的美，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞并表現(xiàn)之。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美？應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行：（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體產(chǎn)生肯定性情感（如喜悅、熱愛(ài)、自豪）。（二）注意把學(xué)生的這種情感牽引到對(duì)審美客體的冷靜觀察上，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面觀察審美客體。如果做到了以上兩點(diǎn)，就為學(xué)生的寫(xiě)作做好了情感鋪墊和材料鋪墊，打破了畏懼寫(xiě)作的心理障礙，可順利進(jìn)入寫(xiě)作情境之中。記得去年元旦前一天的早讀

3、課，我一走進(jìn)教室，猛然發(fā)現(xiàn)教室里裝飾得絢麗多彩。仔細(xì)一看，還頗有一番新穎與別致。我用審視的目光從前到后，從上而下看了一遍后，決定以此指導(dǎo)學(xué)生作文。首先，我從激發(fā)情感入手。我用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“真不敢相信，你們能把教室布置得這樣美，而且很富有創(chuàng)造性呢?！蔽矣檬种鹨恢更c(diǎn)著說(shuō)：“你瞧，這彩色氣球，這彩色紙鏈，這串串精致的紙鶴，耳目一新的墻報(bào)，綻開(kāi)的窗花，簡(jiǎn)直讓我目不暇接，提前走進(jìn)了新年的氣氛中。”同學(xué)們聽(tīng)了這番話(huà)，眼睛里流露出興奮與自豪的神情，他們不無(wú)得意地告訴我每項(xiàng)裝飾的設(shè)計(jì)制。于是，我便導(dǎo)入第二階段——觀察欣賞階段。我盡量從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感悟、欣賞美，我提示說(shuō)：“這是大家集

4、體智慧的結(jié)晶。確實(shí)不錯(cuò)，不過(guò)到底誰(shuí)的創(chuàng)意最好、最新、最美，我們來(lái)評(píng)論一下。”目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察美，因?yàn)槊谰哂斜容^性質(zhì)，而且同一美因，還可以引起不同的美感。這樣在比較中，在審美主體的美感差異中，學(xué)生可獲得對(duì)審美客體的或深或淺的了解。我把三個(gè)較典型的設(shè)計(jì)提出來(lái)，并分別指點(diǎn)觀察角度。1.天花板中央懸掛的三個(gè)彩色氣球，并由此分別拉向教室四角的四條彩色紙鏈。我啟發(fā)學(xué)生從氣球懸掛的位置、顏色及紙鏈產(chǎn)生的美學(xué)效果來(lái)觀察；2.間隔懸垂于紙鏈上的紙鶴風(fēng)鈴。我啟發(fā)學(xué)生從不同視角和靜、動(dòng)兩態(tài)去觀察；3.墻報(bào)，我啟發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上、色彩搭配上去欣賞。學(xué)生評(píng)議后歸納：1.彩色氣球懸掛中央位置，體現(xiàn)整體布局

5、的重心所在。因?yàn)檫@將是晚會(huì)的中心、舞臺(tái)的中心。四條彩鏈裝點(diǎn)了整個(gè)教室的節(jié)日氣氛。2.懸掛于彩鏈上串串紙鶴風(fēng)鈴，正面看，給人以琳瑯滿(mǎn)目、搖曳多姿的動(dòng)態(tài)美，又像鶴群在翩然起舞。側(cè)著看這四面彩簾，把教室變成隔而未隔，界而未界的四個(gè)空間，富有層次美、對(duì)稱(chēng)美。而且每一只紙鶴代表每一個(gè)同學(xué)的心，引起美好的聯(lián)想。3.墻報(bào)結(jié)構(gòu)新穎，采用人字型房屋式結(jié)構(gòu)，打破了常見(jiàn)長(zhǎng)方形或正方形結(jié)構(gòu)，令人耳目一新。色彩上，人字形屋頂選用大紅蠟光紙，烘托了節(jié)日喜慶氣氛，框架及中間剪貼的小窗采用淡黃和淡綠兩色，清新雅致。據(jù)設(shè)計(jì)者介紹：他想設(shè)計(jì)成一座“文學(xué)小屋”。構(gòu)思可謂別出心裁。在這種情況下，我說(shuō)：“經(jīng)過(guò)一番討論，

6、雖仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，然均能從不同角度觀察審美客體。我們既是美的創(chuàng)造者，又是美的欣賞者，既然我們能用雙手創(chuàng)造美，我們一定能用文字把它的美展示給別人。”于是，我以“節(jié)日的教室”為題，要求用一節(jié)課即興寫(xiě)一篇說(shuō)明文，并提了三個(gè)要求：1.說(shuō)明順序（總—分，空間順序）；2.語(yǔ)言、內(nèi)容的準(zhǔn)確；3.狀其形美，繪其神美。一節(jié)課下來(lái)，基本上都按要求完成此文，且文句順暢，表達(dá)生動(dòng)，不乏新穎獨(dú)到的觀察。因此，我認(rèn)為只要真正啟發(fā)學(xué)生的審美情感，往往會(huì)事半功倍。創(chuàng)造之美能感染學(xué)生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。欣賞自然景物所產(chǎn)生的美感，往往有一種直覺(jué)上的愉悅感，產(chǎn)生感官上和心理上的愜意。但這種美

7、感卻常有“可意會(huì)不可言傳”之憾，作為語(yǔ)文教師，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表現(xiàn)它。今年春天，下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪。面臨中考的學(xué)生們每天埋頭于題海之中，可第二節(jié)課后，同學(xué)們冒著寒風(fēng)全都擁到教室門(mén)前欄桿旁，欣賞空中飄飛的鵝毛般大雪。一會(huì)兒，男同學(xué)按捺不住，抓起欄桿上的雪花＠①成團(tuán)，與對(duì)面高中部同學(xué)打起雪仗，頓時(shí)歡笑聲、叫喊聲響徹校園?？吹竭@一情景，我靈機(jī)一動(dòng)，決定抓住這一契機(jī)，指導(dǎo)寫(xiě)作。我準(zhǔn)備從“奇”字入手引導(dǎo)他們多角度欣賞雪之美。一上課，我就用拉家常的口氣描述了剛才看到的賞雪、