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1、語文課堂有效互動教學(xué)策略研究摘 要：語文課程教學(xué)在我國的教育體制中有著重要的地位，中職語文教學(xué)不僅兼具這種科目的獨(dú)特價值，更是要立足于中職教育的特色對課堂教學(xué)的功能進(jìn)行定位和調(diào)整。本文的主要內(nèi)容就是對中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以互動式教學(xué)方式為切入點(diǎn)，探尋語文課堂互動式教學(xué)的新方法、新策略。關(guān)鍵詞：中職；語文課堂；互動式教學(xué)；策略一、中職教育語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析 語文課程是我國教育體制中的一門重要科目，無論是九年制義務(wù)教育階段或者是職業(yè)教育、高等教育，語文課程的設(shè)置都是一種必然選擇。這是由于我國的語文教學(xué)不僅肩負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)的重任，而且語文教學(xué)在某種程度上是
2、一種對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。不僅具有現(xiàn)實需要性，而且具有歷史價值。當(dāng)然，不同的教育階段、不同的教育類型中，語文課堂的內(nèi)容和教學(xué)方式也是存在著差異的，職業(yè)教育與應(yīng)試教育階段的語文課程教學(xué)也存在著諸多不同。 中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此文化課的教學(xué)應(yīng)具有職教特色,尤其是語文教學(xué)一定要彰顯職業(yè)特色,和實踐有機(jī)結(jié)合起來。但就目前中職語文教學(xué)的情況而言,普遍存在脫離實踐的現(xiàn)象。原因有兩個方面:一方面由于中職生語文基礎(chǔ)差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想。因此不少語文教師在教學(xué)時,面對這樣一個消極的群體喪失了教育的信心,備課、教學(xué)欠缺周密思考
3、,根本沒考慮教學(xué)和實踐結(jié)合這個因素。另一方面因為受應(yīng)試教育的影響,中職不少語文教師也深受其害,功利化思想嚴(yán)重。二、語文課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析 隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為新時期學(xué)校教育的重要職責(zé)，傳統(tǒng)的機(jī)械性的教學(xué)模式已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)清，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容?；咏虒W(xué)是當(dāng)前眾多老師在改善自己課堂教學(xué)效果中的首要選擇。所謂互動式教學(xué)，實質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。在新課改中，學(xué)生的主體地
4、位被提到了前所未有的高度，教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程，教師與學(xué)生都在彼此互相學(xué)習(xí)著，兩者皆是教室情境中的主人，而教學(xué)就是一個過程，一個師生互動共同成長的過程。教師的角色要由教導(dǎo)者管理者、控制者向傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者轉(zhuǎn)變，同時，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、支持者和引導(dǎo)者?！ ‰m然這一理念已經(jīng)得到眾多教師的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)實施中，其體現(xiàn)的效果還極其有限。導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因主要有兩個方面。首先，教師對互動性教學(xué)缺乏完整的認(rèn)識?；邮浇虒W(xué)是一種教學(xué)方式的統(tǒng)稱，對于這種教學(xué)理念下指導(dǎo)的教學(xué)模式并沒
5、有完全統(tǒng)一、具體的程序、方式和方法。互動式教學(xué)要求的是教師在理解這種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，按照具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂效果制定出不同的互動教學(xué)方案，而不是盲目的對一種教學(xué)方式進(jìn)行抄襲或者挪用。當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)中，一些老師對于互動式教學(xué)方式的內(nèi)涵還沒有準(zhǔn)確的領(lǐng)會和把握，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中所采取的互動教學(xué)方式不合適，難以取得理想的教學(xué)效果。既沒有實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時也讓老師對互動教學(xué)的科學(xué)價值產(chǎn)生了懷疑。其次，學(xué)生對于老師畏懼情緒依舊存在。在中國傳統(tǒng)的九年制義務(wù)教育模式下，培養(yǎng)出了學(xué)生尊師重道的良好品質(zhì)，在這種能夠優(yōu)秀品質(zhì)的背后，也隱藏著一些問題。特別是對于老師關(guān)注較
6、少的一部分內(nèi)向型學(xué)生而言，這種尊師的性質(zhì)可能已經(jīng)發(fā)生了改變。我們所提倡的尊師重道要求的是學(xué)生在對于老師的文化素質(zhì)、人格魅力有充分了解的基礎(chǔ)上從內(nèi)心深處感受到的對老師的一種尊重，這種尊重不應(yīng)該是在畏懼的情形下產(chǎn)生的。中職教育中，仍然存在著畏師的現(xiàn)象，過度的畏懼情緒并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在互動式教學(xué)方式中，嚴(yán)重的畏師情緒會阻礙教學(xué)效果的實現(xiàn)。學(xué)生對老師的尊重必須建立的一個科學(xué)的范圍之內(nèi)，這是互動式教學(xué)推廣中面臨的一個具有普遍性的問題。三、中職語文課堂中互動教學(xué)的策略研究 互動式教學(xué)并沒有一套具體規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，它要求教師在對互動式教學(xué)的真實內(nèi)涵有較為準(zhǔn)確的理解和
7、把握，在此基礎(chǔ)上，將抽象的理念外化為具體的表現(xiàn)形式。對于中職語文課堂的互動式教學(xué)，我們從以下幾個方面來進(jìn)行嘗試。（一）問題式教學(xué)的展開 問題式教學(xué)在中職語文教學(xué)中已經(jīng)是一個老生常談的話題，但是這一教學(xué)方式取得的效果卻不盡理想，造成這種情況出現(xiàn)的原因不在于問題教學(xué)本身的科學(xué)性與否，而在于教師在操作問題式教學(xué)中的具體應(yīng)用方式出現(xiàn)了偏差?；邮浇虒W(xué)中問題教學(xué)，要把握幾個特征?！ 〉谝?，問題的提出必須具有延展性。互動式教學(xué)要求以發(fā)散學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要價值取向，所以在進(jìn)行問題式教學(xué)時也必須充分把握這些
