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《高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐 高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對(duì)高等職業(yè)教育模式改革有重要意義?！ ∫?、高等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教
2、育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對(duì)簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計(jì)上更加有針對(duì)性，在課程體系的設(shè)計(jì)上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計(jì)通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì)需求為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)?！ 《?、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存
3、在的問(wèn)題 當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展?！ ?一)教育形式單一 高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號(hào)，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。 (二)辦學(xué)特色不突出 高等職業(yè)教
4、育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨?！ ?三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn) 當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對(duì)重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)?！ ∪⒏叩嚷殬I(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析 當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培
5、養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。 (一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié) 高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了?！?/p>
6、 (二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié) 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)?！ ?三)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠 當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識(shí)體系并非是一成不
7、變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì)以后很難適應(yīng)這種變化。 四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐 (一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系 高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套條件，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高院校實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)力
8、，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作?！ ?
