農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

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1、《農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告???新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎????評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追

2、求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能有效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累．老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。???課堂是教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教

3、學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要去思考與實(shí)踐。遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。一、研究背景與目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)實(shí)踐亙古常新的論題，也是一個(gè)難題。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，國內(nèi)外有不少學(xué)校開展了類似的課題實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成果，但沒有形成理論及行之有效的方法，大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實(shí)施舉措。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的

4、有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔12教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建

5、教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際提出了“小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究”課題方案

6、，著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。二、研究的目的1、通過和諧有效的小學(xué)課堂教學(xué)策略研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實(shí)踐探索，致力于小組合作、主體參與型課堂教學(xué)策略研究與實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略，使學(xué)生善于思考、樂于表達(dá)、敢于交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)

7、展。4、通過研究，從基層教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過課堂教學(xué)過程的分析、反思，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，明確小組合作、主體參與型課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，形成有效課堂教學(xué)的思路。125、通過研究，發(fā)現(xiàn)并辯證地處理教學(xué)的小組合作、主體參與型課堂教學(xué)中各矛盾因素之間的關(guān)系，探求開展小組合作式教學(xué)的方法及策略，探索課堂教學(xué)過程中小組合組的最優(yōu)化組合，尋求提高學(xué)生能力的最優(yōu)化途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)改革推進(jìn)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)效果提高目標(biāo)的同步發(fā)展。6、小組合作、主體參與型課堂教學(xué)已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。因此，對(duì)我們來說，一部分的工作是“運(yùn)用性研究”，做好推進(jìn)性的工作；另一部分“行

8、動(dòng)性研究”，發(fā)現(xiàn)與校情、教情、學(xué)情結(jié)合時(shí)所突顯的矛盾