資源描述：
《淺談慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革摘要：近期慕課強(qiáng)勢(shì)來襲，不少人認(rèn)為我們的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式若不改革，可能會(huì)淪為慕課平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在進(jìn)行改革，但都沒有實(shí)質(zhì)的成效。本文主要對(duì)慕課背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向作了一些探宄。關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)改革大學(xué)數(shù)學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會(huì)生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期慕課強(qiáng)勢(shì)來襲，信息技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。慕課，它借助微課程的形式，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)估等課程環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)。不少人認(rèn)為我們的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式若不改革
2、，可能會(huì)淪為慕課平臺(tái)的自習(xí)室。但慕課宄竟能否撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)還值得商榷。0前，很多大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)都正在進(jìn)行改革，但在改革中出現(xiàn)了很多問題。慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革宄竟該如何進(jìn)行呢，本文對(duì)此進(jìn)行如下探宂。一慕課不能取代大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。盡管慕課對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)與沖擊，，但它仍然只是一種新技術(shù)的集成。此外，慕課也有其自身具有難以解決的難題。如課程的完成率問題；再如，課程學(xué)習(xí)者的誠信問題，據(jù)報(bào)道，有一些課程學(xué)生抄襲成風(fēng)，教師被迫懇請(qǐng)學(xué)生停止抄襲。等等。另一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是既要滿足學(xué)生差異化指導(dǎo)
3、，乂要保證教育質(zhì)量，就需要發(fā)揮課堂教學(xué)和慕課各自的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)相結(jié)合，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。二慕課背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向1大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念需改革首先必須從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀以控制教學(xué)進(jìn)度為特征，常常以教定學(xué)，教師主宰著課堂。在這種課堂教學(xué)理念下,學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教學(xué)失去了本來的意義?；谀秸n的課堂翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授在課下通過慕課微視頻實(shí)現(xiàn),知識(shí)內(nèi)化在課上通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同協(xié)商進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。其次必須從重預(yù)設(shè)到重生成。傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維中，往往將教學(xué)作為一種預(yù)設(shè)過程，學(xué)生被看作抽象的客體，是接受知識(shí)的容器;教學(xué)
4、過程是機(jī)械的、靜態(tài)的、程式化的，追求計(jì)劃性、預(yù)期性與規(guī)范性，注重邏輯推演。預(yù)設(shè)性的教學(xué)思維忽視了教學(xué)主體的生命性、完整性以及教學(xué)過程的多變性、差異性，使教學(xué)陷入唯理性教育的境地?；谀秸n的課堂翻轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)生成提供了實(shí)踐土壤。學(xué)生通過慕課平臺(tái)在課下完成知識(shí)傳授，在課堂上通過多極主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，使課堂教學(xué)成為將生命、主體性、自主性等非理性因素與理性因素相結(jié)合的、豐富的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，成為師生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的創(chuàng)造生命意義的過程?？傊瑥闹亟痰街貙W(xué)、從重預(yù)設(shè)到重生成，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革將使課堂從教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g協(xié)作、對(duì)話的舞臺(tái)，使教師教學(xué)行為模
5、式化運(yùn)作的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生生命充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，為課堂教學(xué)改革提供了前提。2大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)需改革我國基礎(chǔ)教育在長期實(shí)踐中形成了雙基教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)數(shù)學(xué)教師主要是將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能教給學(xué)生。新課程改革著眼子終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。但是，一線教師在踐行新課程改革冃標(biāo)的教學(xué)中，對(duì)能否完成教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了憂慮和困惑：在有限的課堂教
6、學(xué)時(shí)間內(nèi)，要么完不成課堂教學(xué)任務(wù)，要么為了完成教學(xué)任務(wù)，拘泥于課前的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂又變回以雙基目標(biāo)為主的實(shí)踐領(lǐng)地，背離了新課改的目標(biāo)。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)使教學(xué)目標(biāo)的改革成為可能。首先，它使課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生在課下利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授，既完成認(rèn)知目標(biāo)，又為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，課堂成為師生探宂、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新的場(chǎng)所。在師生探宄、討論、交流、合作的過程中，教師推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造，學(xué)生基于真實(shí)問題將知識(shí)內(nèi)化。3大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程需改革傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一教授新課一鞏固練習(xí)一
7、布置作業(yè)。這一過程將教學(xué)任務(wù)規(guī)定為傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和形成技能，將教學(xué)過程簡(jiǎn)化為教師講授、學(xué)生接受的過程，這種教學(xué)方式長期為大多數(shù)教師熟知并運(yùn)用自如。但這種傳統(tǒng)的人學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多地追求認(rèn)知性目標(biāo)，漠視了情感、意志、價(jià)值觀等目標(biāo)。而慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。教學(xué)內(nèi)容不再是對(duì)象性的、封閉性的，而
