情境創(chuàng)設在初中化學教學中的運用

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1、情境創(chuàng)設在初中化學教學中的運用宗成香山東省平度市祝溝鎮(zhèn)祝溝中學266746學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再認識更高層次問題的過程。教師要站在一切為了學生的發(fā)展的高度，堅持與時俱進，不斷優(yōu)化教學方法，引導學生在探索中學會學習，提高探索精神及探索能力，使學生真正成為學習的主人。“情境”對化學學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展幵學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學牛.積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能

2、充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的學習主體作用，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。下面談談筆者在實踐中的幾點體會和認識：一、以化學實驗，創(chuàng)設情境1.創(chuàng)設興趣小實驗，激發(fā)學生的求知欲孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，針對中學生具有強烈的好奇心、對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲這一特點，化學新教材的教學中可以增加一些趣味性的實驗，從而使學生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉化為對學習、探究化學知識木身的興趣。例如在學習課題《化學使世界更美好》時，首先提出問題：什么是化學？為什么要學習化學？不直接告訴學牛.答案，而是讓學生帶

3、著疑問觀看我的魔術表演：（1）拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學真奇妙”這幾個字（事先用酚酞在紙書寫上“化學真奇妙”幾個字，然后用堿液噴）。（2）水能滅火，難道還能點火？實驗：取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒?？戳宋业谋硌荩瑢W生的熱情一下子達到了極點，從學生的表情上看，不難看出大家都想了解其中的奧妙。這吋我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學習化學知識?！边@樣的開場白充分調(diào)動了學生的學熱情和求知

4、的欲望。2.設探究性實驗，促進學生主動探求例如在“質(zhì)量守恒定律”這一內(nèi)容的教學時，教師提出探究問題：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和之間有什么關系？根據(jù)問題，讓學生在課堂中進行自主探究實驗。學生們通過探究實驗，獲得了以下三種結果：（1）在氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的實驗中，各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應前后沒有變化；（2）在大理石和稀鹽酸的反應實驗中，通過天平儀器的測量，發(fā)現(xiàn)反應后容器內(nèi)的物質(zhì)質(zhì)量比反應前減少了；（3）在鎂帶燃燒實驗中，生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量要大。不同實驗為什么會出現(xiàn)不同的結果？決定反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和之間的關系是不

5、是與參加反應物的性質(zhì)有關？我提出這樣的問題情境讓學生們繼續(xù)實驗并開展討論，最后，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：在大理石和稀鹽酸的反應實驗中，質(zhì)量減少的原因是反應生成物中二氧化碳己從反應容器里逸出；鎂帶燃燒實驗中質(zhì)量增加的原因是我們在稱量反應物吋忽略了氧氣的質(zhì)量。然后讓學生改進實驗裝置再進行實驗。這樣，“質(zhì)量守恒定律”的結論由教師采用遞進式情境創(chuàng)設給學生造疑，并引導學生解疑，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過對大量的信息收集、分析判斷、實驗證明、探討交流、多次參與實驗探究等活動得出了。通過這種情境教學可以培養(yǎng)學生的主動探索精神，掌握科學的探究方法。二、聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設情境

6、化學是一門自然科學，與H常生活和生產(chǎn)有極為緊密的聯(lián)系。我在教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出相關的化學問題，努力為學生創(chuàng)設了一個個貼近生活實際的“生活化”問題情境。例如，在能源利用這個問題上，讓學生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好吋，學生可能會冋答是氫氣，因為在以往的教學中，向學生滲透的思想是環(huán)保。可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學生從氫氣的生產(chǎn)、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。還可以講西氣東輸、講宇宙飛船中燃料的利用、講煤礦爆炸等等問題。三、實踐后的反思與認識1.情境教學，激發(fā)了

7、學生的學興趣興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對化學學科的學興趣,從而大大提高課堂教學效率。2.情境教學，激活了學生的求知欲望求知欲是學生追求知識的欲望，是激發(fā)學生學興趣、提高學：＞」質(zhì)量的內(nèi)在動力。求知欲越強，學的自覺性越強。教學過程是教師導、學生學的雙邊活動。教學效果

8、既受教師主導作用的影響，也受學生主體作用的影響，教師的主導作用要通過學生的主體作用來實現(xiàn)，所以