淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用.doc

《淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，需要學(xué)生理解和運(yùn)用的也很多。小學(xué)階段正是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師和學(xué)生都必須給予一定的重視，但是每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方法又是不盡相同的，因此教師不能采取單一的教學(xué)方法?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。”學(xué)生也是如此，每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的分層教學(xué)提出了更高的要求，而導(dǎo)學(xué)案是一種高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。那教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)呢？從三個(gè)方面逐一解析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；更可以讓學(xué)困生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生錘煉數(shù)學(xué)思維。下面，筆者將通過(guò)三個(gè)方面介紹教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到因材施教。一、洞悉學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)合理目標(biāo)設(shè)計(jì)合理目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的前提，

3、課堂上如果沒(méi)有了明確的目標(biāo),那課堂就失去了意義，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常重要。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要洞悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)要切合實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)S標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解肯定是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)上要下很大的功夫，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定出幾個(gè)不同層次的冃標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)冃標(biāo)。比如：學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這章內(nèi)容時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的定義，并知道生活中有哪些運(yùn)動(dòng)屬于平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱，例如地球儀、

4、方向盤(pán)屬于旋轉(zhuǎn)，抽屜、窗戶屬于平移；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要讓學(xué)生會(huì)解答有關(guān)平移與旋轉(zhuǎn)的實(shí)際問(wèn)題，例如畫(huà)幾組相似的樹(shù)葉，讓學(xué)生辨別哪些樹(shù)葉可以重合；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在透徹理解基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些剪紙、臉譜等，為生活增添樂(lè)趣。目標(biāo)的多樣化可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，更快、更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、遵循因材施教，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題問(wèn)題是數(shù)學(xué)的開(kāi)端和關(guān)鍵，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步得到提高的，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程，課堂上如果沒(méi)有了問(wèn)題，那課堂就會(huì)失去

5、活力，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，當(dāng)然不是讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)問(wèn)題，那教師的工作量就太大了，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)方式有一個(gè)大致的了解，給學(xué)習(xí)狀況差不多的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中提高自己的水平。比如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這章內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)本章的核心問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)整數(shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有那么難了。分?jǐn)?shù)的性質(zhì)類似于商不變的性質(zhì)，對(duì)于除法學(xué)習(xí)比較不好的學(xué)生，教師可以設(shè)置問(wèn)題，將幾個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子是1而大小不變的數(shù)；對(duì)

6、于除法學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生將幾個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)比較大小，在解決問(wèn)題的過(guò)程屮學(xué)生提高了自身水平。三、實(shí)行分組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效情境有效情境也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的，如果學(xué)生能融入教師所設(shè)計(jì)的課堂情境中，就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”有些東西教師就算講解一百遍，也不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次，學(xué)生印象深刻，設(shè)計(jì)有效情境也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，課堂上如果沒(méi)有了情境，那課堂就會(huì)變得枯燥乏味，所以有效情境的設(shè)計(jì)很重要。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程屮，教師要讓學(xué)生分組，把優(yōu)等生、屮等生、差等生都平均分配到每個(gè)小組中，讓學(xué)生體

7、驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的情境，教師不要簡(jiǎn)單地根據(jù)座位分組，那樣的分組起不到任何作用。比如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這章內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情境讓學(xué)生在小組中討論，例如去年退耕還林630公頃,今年計(jì)劃超過(guò)去年的20%，問(wèn)今年退耕還林多少？類似這樣的情境教師可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中利用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題。以上內(nèi)容通過(guò)三個(gè)方面闡述了教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，分別是：洞悉學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)合理目標(biāo)；因材施教，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題;分組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效情境。這只是其中的幾個(gè)方面，分層教學(xué)不是一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身

8、專業(yè)水平，不要因?yàn)樽陨韺I(yè)水平的不足而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷探索，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展分析透徹，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)：黃新利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮如何實(shí)施分層教學(xué)[J].關(guān)愛(ài)明天，20