基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革探索與實踐

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1、基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革探索與實踐針對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，使得課程改革的實踐成為必然，通過課程改革，將創(chuàng)新能力的4個方面能力整合到課程教學(xué)中去，使得這些問題都可以獲得進行一定程度上的糾正和彌補，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。(一)基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革探索通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新問題解決的積極性和主動性較高，若能將新知識的學(xué)習(xí)和掌握通過融入到學(xué)生的體驗、操作和對問題的探索中來，教學(xué)效果會更好。通過對問題解決的過程，教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)

2、論，在教師指導(dǎo)和幫助下，在問題積極引導(dǎo)下，學(xué)生主動有效發(fā)現(xiàn)新知識，從而擺脫了教師在單純使用講授法時學(xué)生所處的消極、被動接受知識狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，這種學(xué)習(xí)知識的模式為我們在培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程改革中提供了啟示。通過對各種問題解決教學(xué)模式的梳理，可以發(fā)現(xiàn)教育學(xué)家布魯克曼(Bricknan)提出的"七步法問題解決教學(xué)模式”是一個突出"問題解決"能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。布魯克曼認為，許多問題的解決僅僅在于成功確定了問題所在，因此將整個教學(xué)過程分為七步：在第一步是明確問題的環(huán)節(jié)；第二步是在實

3、施過程中，考慮問題解決的標(biāo)準(zhǔn)等問題；第三步是研究可能的解決方案；第四步則是不拘泥于前面的標(biāo)準(zhǔn)，竟可能多的尋找解決方法；第五、六、七步是根據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)，篩選合理方案進行實施，評價等，如圖5所示。1.仔細、徹底地明確問題2.建立問題解決的標(biāo)準(zhǔn)，明確要實現(xiàn)的n標(biāo)、可能的限制以及預(yù)期的后果l；、3.研究可能的解決方案4.使用“頭腦風(fēng)暴法”，尋找盡可能多的解決方案5.根裾第二步列出的標(biāo)準(zhǔn)，篩選出較為有效的解決方案，卯加以完善rx6.建立一個或多個工作模式，外加以實施1.評價最終結(jié)果圖5布魯克曼的“七步法問題

4、解決教學(xué)模式”在充分理解布羅克曼“七步法”問題解決模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，考慮到教學(xué)實施的實際狀態(tài)，如“課程實施地點多為學(xué)校內(nèi)，教師可以隨時提供幫助，課程學(xué)時是有限定的”等實際情況，結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，我們提出了專門針對學(xué)生的“四步法問題解決模式”，如圖6所示。從"四步法問題解決模式"可以清晰看出，教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下完成的學(xué)生自我探究式問題解決過程。第一步，教師設(shè)置情景，學(xué)生確定問題。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是基于對現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)分析基礎(chǔ)上提出的。學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生對目標(biāo)不清，或者

5、對學(xué)習(xí)的認識并不深入。這一現(xiàn)狀決定了學(xué)生較難以提出怡當(dāng)?shù)膯栴}，因此，在這一環(huán)節(jié)，必須由教師來設(shè)置具體情境。教學(xué)通過結(jié)合具體的學(xué)習(xí)場景、學(xué)生身邊實際問題，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自己對知識的理解確定具體問題所在。第二步，學(xué)生分析問題，教師引導(dǎo)啟發(fā)并提供必要的幫助。這一環(huán)節(jié)中的分析問題，尋找?guī)椭且粋€提升學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力中分析和綜合能力的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過對問題的分析和綜合，對問題的理解進一步深入，將對問題的局部認知與全面理解聯(lián)系起來。教師在這個環(huán)節(jié)中，提

6、供線索和必要反饋，擔(dān)任搭腳手架的任務(wù)。1.教師設(shè)置情景，學(xué)生確定問題2.學(xué)生分析問題，教師引導(dǎo)啟發(fā)3.學(xué)生以團隊形式提出對策，解決問題4.教師、學(xué)生共同評價圖6“四步法”問題解決教學(xué)模式第三步，學(xué)生以團隊形式提出對策，解決問題。這個環(huán)節(jié)中，如果說第一步和第二步是以我"為行為主題而幵展的創(chuàng)新能力鍛煉過程，在第三步中的以團隊形式的學(xué)習(xí)方式則是以"我們"為主體而開展的創(chuàng)造能力和實踐能力的鍛煉過程。第四步，共同評價。在這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自評、互評和教師的點評三個方面，實現(xiàn)團隊及團隊成員之間的信息互換、思

7、想互換，為下一步學(xué)生的個人創(chuàng)新能力提供有力的發(fā)揮空間，并能使學(xué)生的創(chuàng)新熱情得到充分的激發(fā)，形成強大的創(chuàng)新合力。我認為"四步法"問題解決教學(xué)模式相比于布羅克曼的"七步法問題解決教學(xué)模式"，簡化了教學(xué)實施步驟，更加有利于高中教學(xué)中的課堂實施，這種導(dǎo)學(xué)探索、自主解決的四步法教學(xué)模式在實施過程中更加突出"學(xué)為主體"的教學(xué)設(shè)計思想，充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時也體現(xiàn)了’教為主導(dǎo)"的設(shè)計思想，更加明晰教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的角色及任務(wù)的變換，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和在實踐中的發(fā)揮。