關(guān)于深度閱讀的再思考［論文］

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1、關(guān)于深度閱讀的再思考關(guān)于深度閱讀的再思考關(guān)于深度閱讀的再思考江蘇大豐市青少年活動(dòng)中心（２２４１００）夏鈺蘇［摘要］深度閱讀即深層次的閱讀，它可以避免學(xué)生閱讀流于形式或者流于表面現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生獲得對(duì)文本的最佳感悟。但是，過(guò)猶不及。在深度閱讀上，由于一些教師過(guò)于求深，反而偏離文本，影響了閱讀教學(xué)的效果。因此，在深度閱讀上，教師要準(zhǔn)確把握，適合適度，力求有效。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)深度閱讀思考［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-9068（201５）３１-033深度閱讀可以喚醒師生對(duì)文本的深刻解讀，與文本的深層對(duì)話(huà)。它不僅可以避免學(xué)生閱讀如蜻蜓點(diǎn)水般的浮

2、于表面等現(xiàn)象的發(fā)生，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，有些教師為了深度而深度，劍走偏鋒，挖空心思，讓學(xué)生深度閱讀，以獲得“獨(dú)到、深刻、與眾不同”的見(jiàn)解，致使閱讀教學(xué)偏離文本，步入誤區(qū)，偏離了教學(xué)的正道。一、過(guò)分求深，背離語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師為了凸顯閱讀的深度，讓學(xué)生就文中不相干的知識(shí)進(jìn)行深挖。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在解讀文本時(shí)天馬行空，背離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)果喧賓奪主，反而使閱讀缺乏了應(yīng)有的深度。如，在教學(xué)蘇教版《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，有一個(gè)教師為了顯示出滴水穿石的力量大，課堂一開(kāi)始就為學(xué)生呈現(xiàn)出安徽

3、廣德太極洞內(nèi)那塊狀如玉兔的石頭，使學(xué)生可以直觀形象地看到石頭中間那個(gè)小洞是由水長(zhǎng)時(shí)間滴落形成的。在學(xué)生初步感受后，教師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周?chē)心男┛佣词怯伤温湎露纬傻摹＿@無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)說(shuō)理性文章來(lái)說(shuō)，最重要的是讓學(xué)生了解文章通過(guò)具體的事實(shí)來(lái)告訴讀者一定道理的特點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)《滴水穿石》這篇課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)的本意是讓學(xué)生從具體的事例中感受到水滴石穿、堅(jiān)持不懈精神的可貴。但是，由于教師教學(xué)導(dǎo)向偏離目標(biāo)，致使學(xué)生一直在水滴的大小與滴水形成坑的大小上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這是對(duì)深度閱讀的錯(cuò)誤解讀。二、過(guò)分求深，忽視深度閱讀的度深度閱讀注重挖掘文本的潛藏價(jià)值、隱藏信息，希望達(dá)到對(duì)文本背景

4、了解更深刻的目標(biāo)。但是，有些教師在引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀時(shí)，不能很好地把握閱讀的“度”，致使深度閱讀遠(yuǎn)離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。這就導(dǎo)致了“一味求深”或者“故意求怪”現(xiàn)象的產(chǎn)生，把學(xué)生引向歧路。如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時(shí)，一個(gè)教師抱著求新求異的目的，讓學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性解讀。結(jié)果，學(xué)生不求甚解，一味求異。有的學(xué)生把“我”解讀為不關(guān)心母親的人；有的學(xué)生把“我”解讀為平時(shí)不知道陪陪母親，當(dāng)母親生病了，才想到母親的重要。面對(duì)學(xué)生各式各樣的解讀，教師不僅沒(méi)有引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反而就勢(shì)問(wèn)道：“假如是你，你會(huì)如何對(duì)待自己的母親？”這又引出學(xué)生照顧母親的方法。這樣的閱讀完全脫離了文本所要

5、表達(dá)的主旨，不僅不能體現(xiàn)出“深度”，反而使閱讀偏離了正確的航向。這樣的教學(xué)怎能有效呢？由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本時(shí)，一定要在立足文本的基礎(chǔ)上，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，這樣才能對(duì)課文理解的更加深入，達(dá)到提高閱讀效果的目的。三、過(guò)分求深，師生文本關(guān)系失調(diào)在閱讀教學(xué)中，由于生活經(jīng)歷、情感體悟、文化水平的不同，學(xué)生對(duì)同一閱讀對(duì)象的解讀會(huì)存在著很大不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀時(shí)，很容易出現(xiàn)把自己的閱讀見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。因此，要想使閱讀走向深度，教師就要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系，確保深度閱讀既符合學(xué)生接受水平又能達(dá)到深度閱讀的目的。如，在教學(xué)蘇教版

6、《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，一開(kāi)課，教師就向?qū)W生介紹在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日本曾經(jīng)對(duì)我們國(guó)家犯下的滔天罪行；然后，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想想聶將軍是如何對(duì)待日本小姑娘的，使學(xué)生體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷，同時(shí)認(rèn)識(shí)到聶將軍的了不起。但這只是教師個(gè)人的閱讀感受，學(xué)生可不這樣認(rèn)為，他們覺(jué)得聶將軍這樣做“太傻”。這就導(dǎo)致了教師想把學(xué)生引入到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中去，可是學(xué)生有自己的看法，對(duì)教師的觀點(diǎn)并不認(rèn)同。這使得師生、生本關(guān)系失調(diào)，不利于學(xué)生獲得對(duì)文本的深度閱讀。從上述教學(xué)課例可以看出，教師是站在道德的制高點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的，但是，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，教師不應(yīng)把自己的閱

7、讀感受強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的閱讀感受。只有這樣的深度閱讀，才能稱(chēng)之為有效閱讀?？傊?，在閱讀教學(xué)中，深度閱讀的優(yōu)勢(shì)固然有許多，但教師也不可過(guò)分追求深度閱讀而求難、求異、求偏，把學(xué)生引上歧路。只有立足文本，實(shí)實(shí)在在教學(xué)生語(yǔ)文，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，才能真正達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。（責(zé)編韋雄）