淺談英語詞匯教學(xué)的有效策略

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1、淺談英語詞匯教學(xué)的有效策略劉小姣（蒼南縣靈溪鎮(zhèn)華陽中學(xué)，浙江溫州325800）詞匯之于語言猶如磚瓦之于大廈。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進(jìn)行交際。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。在初中英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)貫穿于對話教學(xué)和閱讀教學(xué)中，并以后者為主。而學(xué)生閱讀理解能力的提高和詞匯知識的掌握相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。因此，如何在閱讀課中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是擺在廣大英語教師面前的重要課題。木文重點論述初中英語閱讀課詞匯教學(xué)

2、的幾種有效策略。一、閱讀前，巧妙呈現(xiàn)并且操練新詞匯對于一些要求三會和四會的重點詞匯，可以在閱讀前通過巧妙呈現(xiàn)及操練的方法，讓學(xué)生初步掌握。這樣既有利于掃清閱讀障礙，乂有利于學(xué)生運用詞匯。具體有以下兩種方法：1.直接呈現(xiàn)法。適時適當(dāng)?shù)乩酶枨?、笑話、謎語、圖片、實物等一系列輔助工具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué)。這種方法直接形象，寓教于樂，能有效地減輕學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的厭煩和恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高記憶詞匯的效果。2.語境輸入法。交際法理論認(rèn)為，只有在具體的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生判

3、斷語言形式是否得體的能力、結(jié)合語境理解語言形式和意義的能力以及在適合的語言環(huán)境中恰當(dāng)使用語言的能力。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙牛.動地設(shè)置語境，讓學(xué)生憑借其已有的知識和經(jīng)驗自然地領(lǐng)悟新的語言，溫故而知新，引出新詞匯。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能使他們準(zhǔn)確地理解、牢固地記憶并正確地使用新詞匯。二、閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果學(xué)生在閱讀吋為求速度，碰到生詞就跳過去，奮吋會因錯過某些重要詞匯而影響對語篇的正確理解；但是如果為了準(zhǔn)確而停下來查字

4、典，就會影響閱讀速度和閱讀能力的提高。因此，讓學(xué)生掌握一些猜詞的技巧，能冇效地提高其獨立閱讀文章的能力。1.運用構(gòu)詞法知識來猜測。英語中很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數(shù)情況下前綴改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構(gòu)成新的名詞或動詞，如return:recall,review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如dislike,disagree,disappear

5、等。后綴改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在許多形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如darkness,illness,kindness等。還有合成詞，如playground,hometown,spokesperson等。2.根據(jù)上下文的提示來推測。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，將其融入到句子、上下文的特定環(huán)境當(dāng)中。而且英語中一詞多義的現(xiàn)象很常見，只有通過上下文才能猜出詞匯在文中的正確含義。例如，Go

6、forit八年級下Unit6SectionB3a中有這樣一個句子:“MymomsaysIhavetostop，becausewe’verunoutofroomtostorethem.”其中的“runoutof”就是一詞多義。因此，為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力，在此可以設(shè)計兩個選項（A.跑出房間B.用完空間），以檢驗學(xué)生是否正確理解“runoutofroom”的含義。三、閱讀后，巧設(shè)練習(xí)促使學(xué)生輸出新詞匯不少學(xué)生在閱讀前及閱讀過程中花了很多功夫記住了一些單詞，可過了不久就忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)

7、的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘吋間進(jìn)行相應(yīng)的輪冋復(fù)習(xí)、整理，更應(yīng)該在45分鐘的課堂內(nèi)有效地設(shè)計問題或練習(xí)、循環(huán)反復(fù)地復(fù)現(xiàn)詞匯，以達(dá)到鞏固、運用、檢測的0的，促使學(xué)生當(dāng)堂掌握，防止遺忘。筆者在教學(xué)實踐中，摸索出以下幾種方法：1.采用競猜游戲，讓學(xué)生用英語表達(dá)詞匯?？梢宰寧酌麑W(xué)生走上講臺,背對屏幕；之后，教師在多媒體上呈現(xiàn)0標(biāo)詞匯，臺下的學(xué)生用英語表達(dá)其含義，臺上學(xué)生猜測，看誰

8、猜得快。實踐證明，學(xué)生對此活動的關(guān)注度與參與度都較高。同時，它能促使學(xué)生形成英語思維，鍛煉英語口語。2.改編閱讀文章，促使學(xué)生運用詞匯。通過復(fù)述，將0標(biāo)詞匯串聯(lián)編故事，或?qū)㈤喿x文章改為對話進(jìn)行表演等形式，促使學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞匯。復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生寫作與運用詞匯的能力；另外教師可以把B標(biāo)詞匯放在一起，讓學(xué)生展開想象，把這些詞串聯(lián)起來編故事。這種活動既能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，又能