談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)

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1、談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué):語文教學(xué)中應(yīng)該重視情感教學(xué)。作為語文教師,我們在教學(xué)中應(yīng)該利用好周邊的課程資源,豐富學(xué)生的情感。本文主要以以下三個方面來論述情感教學(xué):一、情感教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。二、情感教學(xué)應(yīng)該注重實效,做到“知情并進(jìn)”。三、情感教學(xué)的過程應(yīng)面向全體學(xué)生,注重“以人為本”。　　關(guān)鍵詞:語文;情感教學(xué)　　　　語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科,今后的工作和學(xué)習(xí),提高國民素質(zhì),都具有重要意義。但是隨著時代的發(fā)展,我們更應(yīng)該“注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗,使其

2、能理解、鑒賞文學(xué)作品,并受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”,從而實現(xiàn)教“書”育“人”的目的。也就是說,語文教學(xué)中應(yīng)該重視情感教學(xué)。下面筆者針對中學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)談幾點個人的看法?！　∫?、情感教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格　　教書是為了育人,這里的“育”既包括智育也包括德育。語文教學(xué)中,正確的情感教學(xué)能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng),使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。　　語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,飽含著豐富的

3、人文精神和道德因素,蘊(yùn)藏著濃厚的文化底蘊(yùn),閃耀著理性思索的光芒,是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥,使學(xué)生感受到了堅貞的民族氣節(jié);“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺”的陸游,激起了學(xué)生深深的愛國之情。榜樣的力量是無窮的,不少作家的良好品質(zhì)和偉大人格都通過作品滲透到了學(xué)生的潛意識中,成為他們自覺或不自覺效仿的楷模?！　≌Z文教師在教學(xué)中只有充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,感同身受地教學(xué),學(xué)生才會從情感上受到震憾、感染和熏陶,久而久之,這種影響就可以變?yōu)樗麄冏陨淼赖逻M(jìn)步

4、的強(qiáng)大動力?！　《?、情感教學(xué)應(yīng)該注重實效,做到“知情并進(jìn)”　　在語文教學(xué)中,有部分教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些充滿人文精神的作品時,往往流于形式,不注重讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟文章的精髓,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,也不結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例啟發(fā)學(xué)生,仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式,把該作品的主題思想灌輸給學(xué)生,這樣就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)只能說是為了教書而教書,不是為了育人而教書?！　≡趹?yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中,雖有不少有識之士看到了“重智輕情”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的弊端,但在當(dāng)時的情境下,

5、實際上他們未能真正全面認(rèn)識到情感教學(xué)的作用,或出于在應(yīng)試教育下提高升學(xué)率的急功近利的思想,而未能深入探討和挖掘情感教學(xué)的其他功能?！　∈聦嵣?情感教學(xué)的最大特色在于“知情并進(jìn)”,即在使學(xué)生高效率地獲取知識的同時,作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì),也能得到優(yōu)化和提高。因為情感教學(xué)是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動,當(dāng)然是優(yōu)化情感本身的教育的最好載體。情感教學(xué)能使學(xué)生在道德感、美感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高,這和素質(zhì)教育的總原則是統(tǒng)一的。　　另外,情感教學(xué)不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作

6、為目標(biāo)之一,而且還應(yīng)在這一過程中有意識地涉及意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng),這也是情感教學(xué)是否具有強(qiáng)大生命力,是否能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。在實施情感教學(xué)的過程中,可以利用的情感資源應(yīng)存在于師生交往互動的過程之中,而不單單是來自于教學(xué)內(nèi)容本身。即使教學(xué)內(nèi)容本身并不包含情感因素,教師也可以對其進(jìn)行情感化處理,從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的目的?！　∪?、情感教學(xué)的過程應(yīng)面向全體學(xué)生,注重“以人為本”　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料傳遞的情感的反映往

7、往是多元化的。因此,“我們在重視語文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時,也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,進(jìn)而受到情感熏陶,獲得思想啟迪?！薄　【湍谩队膹奖瘎　愤@篇文章來說,有的學(xué)生認(rèn)為該文旨在教育人們應(yīng)該與自然界的生命和諧相處,因為它們的存在給人類增添了一道亮麗的風(fēng)景。有的則認(rèn)為藤蘿的悲劇其實是人類的悲哀,它折射出了人類的善惡,并指出人應(yīng)該追求真善美。還有的學(xué)生由藤蘿的悲劇聯(lián)想到

8、了當(dāng)今野生動物的悲劇,認(rèn)為人類應(yīng)該保護(hù)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)平衡?！　】傊?在語文教學(xué)中,為了更好地對學(xué)生加強(qiáng)情感教學(xué),教師應(yīng)跟上時代的步伐,更新教育教學(xué)理念,不斷提高自身的綜合素養(yǎng),以多元的教學(xué)方法武裝自己,以開闊的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生,將“以人為本”的理念真正落到實處,悉心關(guān)注學(xué)生的人性、個性、情感和道德發(fā)展,讓語文真正成為滋潤學(xué)生心田的甘露。