不應(yīng)止于“試”或“不試”的爭議［論文］

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1、不應(yīng)止于“試”或“不試”的爭議不應(yīng)止于“試”或“不試”的爭議汪瓊公開課要不要試教？這問題真需要從頭說起。對教學(xué)新手而言，不要說公開課，就是家常課，要想備好課也要空堂試教，至少要在心里靜思默想幾個來回，否則恐怕沒人敢進(jìn)課堂。教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，就算是教學(xué)骨干，要做好平衡也不是易事。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，不試一試，不請同行或高人聽一聽、指點(diǎn)指點(diǎn)，怎能心中有數(shù)？公開課多借班上課，每個班級都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，沒有與不同班級打交道的經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)陌生班級又如何能應(yīng)付自如？每位教師都有自己的個性、特色，但認(rèn)識自己恰恰是人類永恒的難題，沒有一次次跌跌撞

2、撞的試教，又怎能準(zhǔn)確定位自己、揚(yáng)己之長避己之短？公開課多在公開、陌生的環(huán)境中施教，與平時關(guān)起門來上課大不一樣，如果不在試教中培養(yǎng)面對陌生環(huán)境、多樣人群的勇氣與底氣，誰敢虎頭虎腦拿起話筒就上課？今天小語界眾多名師，多是從公開課、賽課中成長、成名的。由此看來，反復(fù)試教的確是將璞玉打造成精美玉器的必備工序。萬類霜天競自由，課堂的美麗與魅力，取決教師與學(xué)生的個性綻放。如果抹去執(zhí)教者的獨(dú)特思考、風(fēng)格特色，千人一面、千課一色也就不足為怪。如果忽略學(xué)生的個體感受，公開課也就異變?yōu)楹翢o價值的虛華鬧劇。但這一切，都似乎與是否試講沒有必然聯(lián)系！筆者曾十分

3、狂熱地“追”過一位名師，第一次聽他上公開課激動得淚濕衣襟。此后十年跟著他的課堂、專著慢慢成長，但最后卻漸行漸遠(yuǎn)。不是他不好，是我的教學(xué)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變。如果看不到學(xué)生生命在課堂中千姿百態(tài)、活潑生動地奔流，再好的課也只是老師個人秀場，學(xué)生只是教師表演的配角，這樣的課對我已不再有半點(diǎn)吸引力。相反，聽過臺灣一節(jié)語文課，老師真就只是組織者與引導(dǎo)者，孩子們沉浸其中剪貼拼畫寫。我湊過去挨著圍成一團(tuán)合作學(xué)習(xí)的孩子們坐下，幾乎能聽到智慧噼噼啪啪地響，生命嘎吱嘎吱地長?？上В?dāng)時許多聽課老師紛紛退場，對這樣太不絢麗、太沒懸念、鬧哄哄的課堂不感興趣。課結(jié)束

4、時我想跟執(zhí)教老師說點(diǎn)什么，但她神情落寞，連交流的興致都沒有，直到聽到我說了句“謝謝您，讓我看到真正的生本課堂”，她才眼神一亮。我一直在想：何謂好課？學(xué)生也該有點(diǎn)發(fā)言權(quán)吧？他們需要什么樣的課堂，喜歡什么樣的老師，這些年我們研究透了嗎？據(jù)我觀察，孩子們最喜歡的往往不是課上得最好的老師，而是那些真正看見、懂得、體諒他們的老師。而這一切，與執(zhí)教者教育理念、教育情懷密切相關(guān)，與試不試教沒有半點(diǎn)關(guān)系。課程改革走到今天，我們理應(yīng)由公開課“試”或“不試”之類的爭議再向前一步，鼓勵更多有個性有思想有底蘊(yùn)有情懷的老師，用熱愛去啟發(fā)熱愛，用思想去啟迪思想，

5、用生命去孕育生命；調(diào)整我們的觀課視角，更多地關(guān)注學(xué)生的課堂生命狀態(tài)，關(guān)注他們的成長需要，為他們構(gòu)建更豐富多彩更適合他們成長的課程。至于此間要不要試教，試教幾次，還是由老師自己說了算吧?。ò不帐“矐c市高琦小學(xué)）