高中語文個性化閱讀教學(xué)研究

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1、高中語文個性化閱讀教學(xué)研究劉珺在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“注重個性化的閱讀，使自己的生活經(jīng)驗以及知識積累得到充分利用，以主動積極的思維和情感活動，獲得獨特的體驗與感受”，從根本上說明了閱讀的核心。新課改中提出，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而鼓勵學(xué)生獨立思考，對文章親自感受，以獲得個性化的理解。在推行的新課改中，就已明確了實施個性化閱讀是其重要的部分，其打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，對師生關(guān)系給予重新定位，樹立了全新的閱讀理念，使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)揮。一、教學(xué)目標(biāo)個性化在高中的語文閱讀教學(xué)中，需制定有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)運用既能滿足每個學(xué)生水平要求，又能夠因材施教，使學(xué)生的個性化得到有效施展，從而使學(xué)習(xí)水平得到有效提高的教學(xué)方式—目標(biāo)分層。在實際教學(xué)課堂中，若使學(xué)生的積極性都能夠被充分調(diào)動起來，從而主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的不同而使用不同的教學(xué)方法，針對學(xué)生的知識、能力特點制定個性化閱讀教學(xué)，譬如對于在《林黛玉進(jìn)賈府》的個性化教學(xué)中，就應(yīng)注意：針對于語文閱讀能力較強的學(xué)生，在其對小說的人物關(guān)系、詳細(xì)情節(jié)以及文章結(jié)構(gòu)都熟悉掌握的情況下，就可以對《紅樓夢》的前五回情節(jié)開始詳細(xì)閱讀，以深刻了解課文選段《林黛玉進(jìn)賈府》中塑造的人物性格特點。而

3、針對于語文閱讀學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生，就需要對其制定相應(yīng)較低的教學(xué)要求，閱讀《紅樓夢》小說的前三回，并理清小說的敘述內(nèi)容以及人物之間的關(guān)系。二、充分的課堂品讀時間在高中語文個性化的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，只有在時間較充裕的情況下，學(xué)生才能夠獨立思考、慢慢誦讀品味、提出問題并深入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文的體裁不同去選擇不同閱讀方式，例如默讀、朗讀、泛讀、速讀等。充分的閱讀是對課文理解掌握的前提，有利于個性化閱讀。三、開放性閱讀學(xué)生是閱讀的主體，但同時也是獨立存在的個體，所以每個學(xué)生的閱讀能力以及情感體驗就會有所不同，從而使閱讀個性各不相同。學(xué)生在閱讀

4、同一篇文章遇到同一個問題時，其理解與思考的角度就會不同，且難以評價高下優(yōu)劣。因此，在設(shè)置閱讀問題時，不應(yīng)束縛或限制學(xué)生的擴散性思維，需強調(diào)問題解答的多樣性，只要言之成理。利用開放性閱讀，使學(xué)生的個性思維得到有效發(fā)揮，使教學(xué)效果得到有效提高。例如，在對《祝?！芬晃牡闹v解中，可設(shè)計開發(fā)性問題供學(xué)生探討，例如，祥林嫂是否一生中都缺乏生機，毫無希望？對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教育，促使學(xué)生能夠多角度的分析和考慮問題。四、營造對話氣氛《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹趥€性化閱讀的教學(xué)中，為使學(xué)生的個性化能力得到有效提高，應(yīng)該積極營造師生平等

5、的對話氛圍。作為教師，應(yīng)該注重與學(xué)生之間心與心的交流溝通，使課堂氣氛更加和諧，以便有效提高閱讀效果。相信在教學(xué)中，教師一個肯定的眼神或者一個信任的微笑，都會讓學(xué)生信心倍增。學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)感興趣、對教師認(rèn)可的情況下，才能夠愿意去學(xué)習(xí)，從而對個性化閱讀有所幫助。教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)教授學(xué)生學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該以朋友的角度去對待學(xué)生，做到充分寬容、關(guān)心、尊重每一個學(xué)生，以使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，引發(fā)其積極情感反應(yīng)，在師生的交流中，應(yīng)遵循民主、平等的原則，使個性化閱讀模式成為一種互動行為，使學(xué)生更愿意去實踐富于個性化的閱讀。五、教學(xué)評價通過評價學(xué)生對知識和技能的掌握程度，以判斷當(dāng)

6、前教學(xué)模式是否有效，從而激發(fā)教學(xué)團隊更好地去決策創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其保持良好的心態(tài)以及學(xué)習(xí)的信心。個性化教學(xué)模式中，應(yīng)從多角度考慮，重點關(guān)注評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，就可以采取綜合評價的方法去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價權(quán)力，不要完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)評價，學(xué)生間通過小組合作討論、個體互評等方式使其評價更加客觀、科學(xué)，在討論發(fā)言結(jié)束后，由教師進(jìn)行最后總結(jié)性以及指導(dǎo)性的評價。經(jīng)實踐數(shù)據(jù)分析，此方式能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的興趣。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文中使用個性化閱讀來進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)模式改革發(fā)展的必然趨勢，教師也應(yīng)給予

7、學(xué)生主體地位以及人格充分的尊重，為使學(xué)生的求知欲得到滿足，閱讀能力得到有效提高，應(yīng)該積極探索出更加利于學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)方法，以更好地服務(wù)于廣大師生和高中語文閱讀教學(xué)。單位：江蘇鎮(zhèn)江市第一中學(xué)。