創(chuàng)設(shè)合適情境實(shí)施有效教學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)合適情境實(shí)施有效教學(xué)笪江丙省吉安市萬(wàn)安縣韶口中心小學(xué)劉華東教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的只有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)在新課程課堂教學(xué)改革中己凸顯出它的重要性，許多教師都樂(lè)意去創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)。怎樣創(chuàng)設(shè)合適情境，實(shí)施有效教學(xué)？個(gè)人認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：1、情境創(chuàng)設(shè)必須目的明確，必須簡(jiǎn)潔、明快。情境的創(chuàng)設(shè)要和教學(xué)內(nèi)容、目的緊密結(jié)合，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，為了情境而情境。不能為了使教學(xué)看起來(lái)生動(dòng)、活潑，而創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境,雖然表面好看

2、，卻沒(méi)有絲毫生命力，這顯然不是有效教學(xué)。案例：教學(xué)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課師：同學(xué)們，秋天是豐收的季節(jié)、收獲的季節(jié)。今天這節(jié)課，我們先來(lái)進(jìn)行一次口算比賽，同學(xué)們也來(lái)收獲自己的果實(shí)。比賽是這樣的：選出男女學(xué)生各10名代表參賽。男同學(xué)為第一組，女同學(xué)為第二組。老師給每組10道U算題，每人回答一題，每組從第一位同學(xué)開(kāi)始依次進(jìn)行，回答正確且用時(shí)少的為勝，老師將為獲勝組每人送上一朵小紅花，大家有信心嗎？比賽開(kāi)始，學(xué)生非常積極，加上加油聲，課堂氣氛異?；钴S。時(shí)間一分一分地過(guò)去，結(jié)果出來(lái)了。老師高興地說(shuō)：“第一組用時(shí)60秒。”當(dāng)說(shuō)到“第二組用時(shí)”時(shí)，老師立刻停住并課件出示：在這次口算比賽中，第一組用

3、時(shí)60秒，第二組用時(shí)比第一組多用了1/6,?????接著教師要求學(xué)牛.提問(wèn)題，并選擇“第二組用時(shí)多少秒”整合成例題進(jìn)行教縱觀這一環(huán)節(jié)，0的也只有一個(gè)，也非常簡(jiǎn)單：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，生成教學(xué)資源，導(dǎo)入新課。而老師又是談話、分組、說(shuō)規(guī)則，又是整合例題；學(xué)生也忙著計(jì)算和提問(wèn)題，相互間玩起了“捉迷藏”游戲，遲遲不能進(jìn)入主題。在這里，可以直接給出條件讓學(xué)生提出問(wèn)題然后導(dǎo)入新課，教師不要為了追求生成教學(xué)資源故意去兜圈子、繞彎子，白白地浪費(fèi)吋間。2、情境創(chuàng)設(shè)必須內(nèi)含問(wèn)題，必須冇助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考冇價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能奮效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備0的性、適應(yīng)性和新穎性。B的性指

4、問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)B標(biāo)而提出來(lái)的，0標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。案例：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課出示西游記，教師通過(guò)幾張圖片講述唐僧分餅的故事。師：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見(jiàn)了說(shuō)：“我要比大師兄多?！碧粕训诙K餅平

5、均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要于是給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。八戒這吋得意的笑了，而悟空卻悄悄的向唐僧豎起了大拇指！同學(xué)們，你們猜猜悟空為什么會(huì)向唐僧豎起大拇指？唐僧分餅公平嗎？在這里，教師創(chuàng)設(shè)的情境非常有趣，能深深地吸引學(xué)生，對(duì)思考的問(wèn)題也很清楚，就是比較1/2、2/4、4/8是否相等。面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入了積極思考和探究之中。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，利用手中的圓紙片進(jìn)行操作、比較、驗(yàn)證，理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同吋也促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。3、情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為中心，必須合作學(xué)習(xí)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)中，

6、教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力搭建平臺(tái)。案例：教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教師準(zhǔn)備了某立交橋1分鐘內(nèi)四條道路行駛車輛情況錄像，要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看錄像，把各條道路車輛的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)填入表格。當(dāng)?shù)谝槐殇浵穹磐陞?，學(xué)生都感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)，難以統(tǒng)計(jì)。當(dāng)教師問(wèn)有什么好的方法時(shí)，同學(xué)們很快想到了小組分工合作，通過(guò)合作很快統(tǒng)計(jì)了每條道路上行駛午.輛的數(shù)量。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了互相幫助、共同參與的樂(lè)趣，冋吋也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)合適情境要注意的也不僅僅是這些，只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極探宄、不斷嘗試、認(rèn)真反思、常常總結(jié)，就一定能創(chuàng)設(shè)

7、合適情境實(shí)施奮效課堂教學(xué)。