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《淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 【摘要】語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)感十分重要。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，已不再?gòu)南到y(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。我們知道，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練。其過(guò)程就是操作和重復(fù)，通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生能感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的默契和領(lǐng)悟。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感？就本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶?。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng) 【中圖分類(lèi)號(hào)】
2、G623.2 一、在閱讀中體悟語(yǔ)感 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準(zhǔn)備，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語(yǔ)言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。”以讀為本是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的基本前提?！ 傲己玫恼Z(yǔ)感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力?！?小學(xué)生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點(diǎn)是：不善于縱向思維看問(wèn)題，不善于橫向思維看問(wèn)題，不善于把握事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析問(wèn)題。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維深度，努力讓學(xué)生的思維融
3、于閱讀中，讓學(xué)生自己去感受語(yǔ)言的不同。例如，《豐碑》一課語(yǔ)言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長(zhǎng)大公無(wú)私、舍己救人的課文。學(xué)生熟讀課文后都有自己的感受，而我在授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想，覺(jué)得這篇課文主要講了什么? 生：我知道，講的是一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡?！ ∩何抑?，講的是一個(gè)對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的將軍和把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)?！ 煟和瑢W(xué)們都很棒，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢? 通過(guò)閱讀課文中對(duì)軍需處長(zhǎng)死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著的描寫(xiě)，引起學(xué)生對(duì)課文人物的關(guān)注，要
4、從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感悟文字背后的內(nèi)容，要從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟課文的情感，這種情感除了一般意義上的革命情感之外，更要從人的內(nèi)在的情感去分析，這樣自然而然的引出學(xué)生的“情”，從而能和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，理解人物也就水到渠成了。在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中感悟、質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)、掌握，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，深刻體會(huì)、領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情?！ 《⒃陂喿x中培養(yǎng)語(yǔ)感4 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、能聞其味、聽(tīng)其聲、辨其色的活生生的具體世界，并用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)情感。有條件的學(xué)
5、校，利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，那是在好不過(guò)的了，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了?！ ∮懈星榈乩首x，就是要入情入境，讓主體的思想感情與文章融為一體，細(xì)細(xì)品味，體味文章的氣韻和語(yǔ)言美。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)特別講究一個(gè)“情”字，“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小語(yǔ)教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，而小學(xué)生更是情感尤物。只要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感覺(jué)、去體驗(yàn)，加之學(xué)生個(gè)性化的朗讀，學(xué)生情感的波紋就會(huì)涌動(dòng)起來(lái)。如指導(dǎo)朗讀《小珊迪》中男孩賣(mài)火柴時(shí)的語(yǔ)言，就要根據(jù)課文中男孩語(yǔ)言的變化，體會(huì)男孩急于賣(mài)出火柴的迫切心情，感受這個(gè)可憐的小男孩飽受饑寒的處境
6、。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，仿佛一個(gè)衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，對(duì)小珊迪的同情油然而生。用美學(xué)家朱光潛先生的話說(shuō)，就是要“反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)、聲音、節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”?！ ∪⒃谄肺吨蓄I(lǐng)會(huì)語(yǔ)感 一篇優(yōu)秀文章中人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫(xiě)的形象都源自文字表達(dá)的貼切、形象。教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句甚至修辭方法進(jìn)行比較、歸納，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種品味、歸納、比較、概括的習(xí)慣，其語(yǔ)感是不難培養(yǎng)出來(lái)的。 例如，《記金華的雙龍洞》一課，開(kāi)
7、始由學(xué)生自由地朗讀全文，再由教師要求學(xué)生重點(diǎn)對(duì)前三自然段進(jìn)行重復(fù)朗讀。學(xué)生朗讀后，并不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫(xiě)映山紅“4無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神”，細(xì)細(xì)品味“精神”一詞，原本用于寫(xiě)人的精神狀況，本文中卻用于描寫(xiě)花，作者的創(chuàng)作手法既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。推敲“精神”一詞的妙用，可以領(lǐng)悟作者的心聲。再寫(xiě)“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。這兩句，說(shuō)明了溪流與洞存在直接關(guān)聯(lián)，文章中“迎”字的出現(xiàn)，點(diǎn)明了水流的方向與作者行進(jìn)的方向?！跋晻r(shí)時(shí)變換調(diào)子”一句描寫(xiě)的是溪流，卻說(shuō)出了雙龍
8、洞周?chē)匀说沫h(huán)境。通過(guò)“讀”抓住文章重點(diǎn)的句、段或難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反
