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《營造良好課堂氛圍 激發(fā)學生寫作興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、營造良好課堂氛圍 激發(fā)學生寫作興趣 目前的部分職高學生，只要老師一說起作文，他們就會皺著眉頭說：“糟了糟了，又要寫作文了”。話語中包含著害怕，甚至討厭。于是，寫文章成了“應付”。長此以往，學生的寫作水平乃至整個的語文水平自然很難提高?！ 【科湓?，客觀上，作文本身是難。主觀上，教師寫前指導不得法，批改講評不及時，缺乏表揚機制等因素，也影響了學生作文的積極性；學生方面，由于不善于觀察生活，“無米下鍋”便成了寫作活動順利進行的最大障礙，加上他們寫作基礎普遍較差，遷移能力又弱，“努力為之”卻寫不出令自己滿意
2、的文章來，因此對寫作缺乏信心，甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，若不及時調(diào)節(jié)和消除，就會形成一種消極的心理定勢，嚴重影響作文的積極性。營造良好的課堂寫作氛圍，正是消除這種畏難情緒，激發(fā)學生寫作興趣的有效施之一。 2 課堂寫作氛圍的含義及作用 《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫著：“氛圍，就是周圍的氣氛和情調(diào)。”那么，“寫作氛圍”就是來自周圍的影響寫作活動的氣氛和情調(diào)?！傲己玫恼n堂寫作氛圍”也就指有利于寫作活動順利進行的課堂寫作氣氛和情調(diào)了?！ 摹胺諊钡母拍?/p>
3、中不難發(fā)現(xiàn)，氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結(jié)果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個體的集合，學生個體的畏難情緒正是直接影響良好寫作氛圍形成的主要心理障礙。如果說信心、情緒等是制約學生寫作活動的個體性非智力因素，那么，寫作氛圍則是一個制約學生寫作活動的群體性非智力因素。 活躍的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學效果的前提之一，這是教學界人士的共識。同樣，良好的寫作氛圍，則是提高寫作教學效果的有利因素，這一點卻常常被許多語文教師所忽視。試想，一個缺乏慶賀氣氛的生日聚會，能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫作氛圍的作文課，能
4、使班上絕大部分學生樂于作文嗎?看來，正視寫作氛圍在作文教學中的作用很有必要。 實踐證明：良好的課堂寫作氣氛，能激活學生的腦細胞，誘發(fā)他們的寫作興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行聯(lián)想、綜合，分析、推理等創(chuàng)造性學習，進而提高課堂教學的效率，使師生都獲得精神上的愉悅。 3 營造良好課堂寫作氛圍的對策 課堂是教師對學生群體傳授知識的主要場所，因此，語文教師應把握契機，及時在課堂上“對癥下藥”，營造良好的寫作氛圍，消除學生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法
5、： 3.1 口授作文法 此法主要通過啟迪恩維的觸發(fā)點，解決“無米下鍋”問題，適用于記敘文寫作教學?！ 懽髡n上，教師在理論上的分析、指導完成后，把一篇事先寫好的取材于學生熟悉的生活、符合學生認知水平、立意新、構(gòu)思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學生，并不時地提問“下一步該怎樣寫”，讓學生參與設計“最佳方案”。因為所反映的是學生熟悉的生活，義能進行心靈的對話與情感的交流，他們也就樂于細致地聽、認真地想，等口授完了，他們會說：“這樣的作文我們也會，只是沒想到而已?！庇辛俗孕?，
6、于是，畏難情緒頓消。“一石激起千層浪”，一種有利于寫作活動順利進行的良好氛圍正在形成。 出于好奇與好勝，學生自然樂于“入水求魚”，與老師一決高下。至此。一種良好的競爭氛圍已經(jīng)形成。由于所要解決的創(chuàng)造性問題像磁石般地吸引著學生，很快，學生就會沉浸在濃厚的寫作氣氛之中。一旦進入創(chuàng)造性境界，思維活躍，思路清晰，靈感就會如泉之涌出，汨汨而來…… 當教師“爬上岸”時，有的學生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來；有的則不時地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”?！ ∫坏┎门行肌巴Ｖ箤懽?，評比開始”時，學生就會主動“出擊”，向
7、教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開刀”，評這論那，說“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈，也許是不曾下水的語文教師所無法想象的?！ ≡谶@里，“暴露”教師即興作文真實水平是“誘餌”，是引發(fā)學生寫作沖動的興奮點，更是學生寫作靈感的催生劑；而創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動有序進行的關鍵；評比的及時性，尺度的標準化，裁判的“學生化”，也大大提高了學生的寫作興趣?！ ?.3 討論作文法 即在教師指導下，為寫作某一文體的文章，學生通過各抒己見、相互啟發(fā)、討論爭辯等多向信息交流后進行的一種寫作活動。
8、此法的目的是挖掘信心的落腳點。它更適用于說明文、議論文的寫作教學?！ ÷毟邔W生中，確有一部分寫作實在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學生，就讓他們在同學的攙扶下“亦步亦趨”，從集體的合作中找到寫作的自信。 學寫說明文，職高學生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說明事物，教師在提前布置觀察事物的基礎上，引導他們從形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等方面去思考其特征，然后在課堂上組織學生三五成群地圍坐在一起，你一言我一
