如何開展小課題研究

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1、如何開展小課題研究英國物理學家盧瑟福，a和B射線的發(fā)現(xiàn)者看見他的學生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？???肖川先生說過：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！狈▏枷爰遗了箍ㄕf：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學者。只是要求我們教師在教學中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可，能密切聯(lián)系學生的生活，根據(jù)學生自身的特點，教出自己的風格。?思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考

2、慮問題抓關鍵，要透過現(xiàn)象看本質，要總結經(jīng)驗找規(guī)律。1.什么是小課題研究案例：“站起來就說”張老師任五年級語文，最近為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經(jīng)過一番思考，張老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，張老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強

3、迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名?！贝伺e見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，張老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。案例2：??與克隆作業(yè)過過

4、招任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。王老師首先設置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠

5、實守信”的意識和信念。更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建立了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對待學困生并給以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現(xiàn)，有針對地調整教學節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關注對學生的個別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩(wěn)步提高……以上案例就是小課題研究。小課題研究就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，

6、不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)

7、出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。???真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。??????微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及

8、某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個微型課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。???即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不