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1、關(guān)于分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探究摘要：結(jié)合自己在物理教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐體會，總結(jié)了分層教學(xué)中需要注意的問題?！ ￡P(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式高中物理教學(xué)個體差異分層目標(biāo) 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念逐漸深入人心，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會面臨班級學(xué)生水平參差不齊的問題，為了照顧到大部分學(xué)生，教師只能按照班級中中等學(xué)生的水平進(jìn)行備課，無法兼顧每個學(xué)生的個體特征，尤其是那些成績很好或者很差的班級“兩極生”，無法做到教學(xué)活動“以人為本”。為了響應(yīng)新課改的號召，最大限度地挖掘每個學(xué)
2、生的潛能，現(xiàn)如今我們大力倡導(dǎo)把分層教育理念融入到教學(xué)活動中。物理學(xué)科是高中階段理科學(xué)生的一門必修課程，由于物理學(xué)科的學(xué)科特征，與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中更容易出現(xiàn)分化。因此，如何在高中物理教學(xué)中探索出一種科學(xué)的分層教學(xué)模式對于物理教學(xué)質(zhì)量的整體性提高具有至關(guān)重要的意義。那么，高中物理教師需要從哪些方面入手推進(jìn)分層教學(xué)模式在物理教學(xué)活動中的有效開展呢？ 一、正視學(xué)生的個體差異性 分層教學(xué)模式是一種基于學(xué)生客觀存在的個體差異性而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式中，針對不同智能水平的學(xué)生
3、，要依據(jù)他們各自不同的智力特征來創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，使得教學(xué)活動與不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，從而提高教學(xué)活動的針對性和有效性。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要做的就是正視學(xué)生的個體差異性，承認(rèn)這種差異性是客觀存在的，然后在科學(xué)認(rèn)識的前提下全面深入地了解學(xué)生的個性特征，包括他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，這樣才能夠在綜合這些客觀信息的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃?！ 《?、確定分層目標(biāo) 目標(biāo)是我們開展學(xué)習(xí)活動的指向燈，教師在教學(xué)活動過程中如果制定的目標(biāo)不合理，將會直接影響教學(xué)活動
4、效果。因此，在高中物理教學(xué)中，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”的時候，我就采取了探究式的教學(xué)方式，為了增強(qiáng)探究的效果，我還根據(jù)不同的學(xué)生層次確立了三個層次的探究目標(biāo)：第一個層次是在直線運(yùn)動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律。這個探究目標(biāo)主要是一些理論性的探究，難度不是很大，因此要求各個層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成；第二個層次是在曲線運(yùn)動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律。這個探究目標(biāo)由于需要用到極限和微分的觀念，因此，在難度上要大過第一個層次的探究目標(biāo)，在
5、探究過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的方式。例如，這個目標(biāo)對于優(yōu)等層次的學(xué)生來說獨(dú)立完成基本上沒有什么問題，但是對于中等層次和基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說就具有一定的難度，因此，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；第三個層次是在有彈性勢能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，這個探究目標(biāo)是難度最大的一個，對于優(yōu)等層次的學(xué)生來說，需要教師的積極引導(dǎo)和足夠的時間才有可能實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)，但是基礎(chǔ)層次和中等層次的學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)難度就非常大了。因此，對于三個層次的探究目標(biāo)，教師就不需要做硬性要求，而是以學(xué)生的個人興趣為主?？傊坏?/p>
6、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，就會使得班級每個學(xué)生都能找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會在一定程度上避免過去那種“吃不飽”或者“消化不良”的情況，從而有利于各個層次學(xué)生潛能的發(fā)揮。同時，合理目標(biāo)的制定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心?！ ∪?、教學(xué)過程要分層 課堂教學(xué)是我們開展物理教學(xué)活動的最主要形式，因此，如何在課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效的分層對于教學(xué)活動意義重大。課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，而在分層教學(xué)理念下，如何有效地利用這四十五分鐘學(xué)問很大。在一堂物理課上，我們可以用大約30分鐘的時間來上一些需要全體學(xué)生掌
7、握的內(nèi)容，讓全班學(xué)生在這30分鐘里一起聽課、閱讀、思考、練習(xí)，而剩下的15分鐘則用來做分層指導(dǎo)。為了便于操作，教師可以利用多媒體工具把共學(xué)內(nèi)容和異學(xué)內(nèi)容分開展示，然后以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。除此以外，在教學(xué)策略上也要針對不同層次的學(xué)生采取不同的方式，例如，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解知識以系統(tǒng)、遞進(jìn)的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，而對于一些基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時候要以“引”為主，給學(xué)生更大的自主發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提高。 四、作
8、業(yè)要分層 作業(yè)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在分層教學(xué)模式下，我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程等方面都做了分層，在布置作業(yè)的時候當(dāng)然也不能一概而論，而是要對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，例如，對于一些基礎(chǔ)層的學(xué)生，就以教材上的課后作業(yè)為主；對一些中層學(xué)生，則可以在課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加一些提高題；而對于能力較強(qiáng)的優(yōu)等生而言，除了要完成教材后的練習(xí)外，還要增加一定的綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，在量上與教材后的練
