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1、淺談如何上好初中化學(xué)探究課 當(dāng)前教學(xué)的重心正從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種符合新課標(biāo)的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。如何有效地在化學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生能親歷探究，在探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，獲取知識(shí)，了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的看法?！ ?、創(chuàng)設(shè)探究
2、教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的探究情境，通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”4時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯中注入半杯水，把燒杯放在滴有水的玻璃片上，然后向燒杯加入五匙硝酸銨并不斷攪拌，讓學(xué)生觀察、思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小玻璃片不會(huì)脫落，而想到可能是硝酸銨溶解時(shí)，溶液的溫
3、度降低，使玻璃片上的水冷凝成冰，因而燒杯底部粘著小玻璃片而不會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問(wèn)：是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會(huì)降低？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會(huì)降低？這樣使學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因?！ ?、啟迪思維，提出探究的問(wèn)題 科學(xué)探究的目的之一是解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。例如，做“空氣中氧氣含量
4、的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，首先學(xué)生要仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，如：①為什么水面會(huì)上升？②為什么水面上升約1/5時(shí)，不再上升？③這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了哪些問(wèn)題？④紅磷的量有無(wú)限制？為什么紅磷必須過(guò)量？⑤如果紅磷不夠，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物各有不同的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。 3、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力4 在探究性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨(dú)立性。例如，講
5、到選擇制取CO2的原料時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有CO32-的化合物通常有CaCO3和Na2CO3，所用的稀酸常見(jiàn)的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時(shí)，究竟選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢？這時(shí)可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，各組討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，綜合討論得到最佳實(shí)驗(yàn)方案。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而教師則真正成了學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者?！ ?、師生互
6、動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍 當(dāng)探究課進(jìn)入高潮時(shí)，要營(yíng)造師生互動(dòng)的探究氛圍。探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中相互交流，對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對(duì)某個(gè)問(wèn)題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)其探究能力的提高?！ ∫獱I(yíng)造良好的探究氛圍
7、，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，在探究過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴；其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的系列問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需要；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探索，讓探究學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問(wèn)題”的過(guò)程。例如，在“探究燃燒條件及滅火原理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽提出猜想，燃燒的條件可能是：1.必須是可燃物；2.一定溫度；3.要與空氣接觸。然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。接著對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)析，
8、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并指出有些設(shè)計(jì)方案中的不足，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的技巧，分析概括出合理的設(shè)計(jì)方案中的共同原理。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手做探究“燃燒的條件”4實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件后，我分別讓小組同學(xué)點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎放（火焰在上端），一根平方，學(xué)生就會(huì)觀察到豎放的火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅。這是為什么呢？看得出，此時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，眾說(shuō)紛紜。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛
