高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新

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1、高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新　　【摘要】：由于高職院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行課程改革已是勢(shì)在必行。進(jìn)一步明確課程定位，編寫高質(zhì)量的對(duì)口教材，探索與創(chuàng)新教學(xué)模式將成為該課程教學(xué)改革的突破口?！　　娟P(guān)鍵詞】高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革　　中圖分類號(hào)：G642　　隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，在我國(guó)高等教育體系中占有半壁江山。高等院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任?！稇?yīng)用文寫作》作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備技能之一，在高職高專的課程體系中具有重要的地位?！　∫?、

2、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題。　　1.理念的偏頗：高職教育特別是工科類的高職教育，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)的掌握和技能的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作包括一些人文類的課程則重視程度不夠，畢業(yè)生在走上工作崗位后，根據(jù)用人單位反饋的信息，畢業(yè)生普遍存在著“動(dòng)手容易動(dòng)筆難”的問(wèn)題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起高職教育者足夠的重視。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，如果沒有一定的應(yīng)用寫作功底，將很難在職場(chǎng)中游刃有余。你可以不會(huì)寫文學(xué)作品，但不能不會(huì)寫計(jì)劃、總結(jié)、求職信……，因?yàn)樗敲總€(gè)現(xiàn)代人所必須掌握的工具之一，是社會(huì)的必然需求，也是個(gè)人發(fā)展的客觀需要。4　　2.教材千篇一律，內(nèi)容陳舊：以概念、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求、注意事項(xiàng)

3、、例文和寫作練習(xí)等固定套式的教材沿用至今，特別是很多教材范文材料脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生讀起來(lái)或難以理解，或味同嚼蠟，教師教授時(shí)也會(huì)感到無(wú)所適從?！　?.教師教學(xué)方法有待探索、創(chuàng)新：《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教授過(guò)程中受到束縛，簡(jiǎn)單地將重心放在各種文體的格式規(guī)范的講授上，將一門原本多訓(xùn)練、多實(shí)踐的課程講得枯燥、乏味，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　《?、改革措施：　　1.轉(zhuǎn)變觀念，重新審視、定位應(yīng)用文寫作課程的地位：應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生的就業(yè)需求，更是社會(huì)或企業(yè)從業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)需求，高職院校要從教材使用、學(xué)時(shí)安排、教師教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行新的探索

4、和嘗試，使該課程和其它專業(yè)類課程一樣，通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)使之成為學(xué)生必備的技能之一。4　　2.結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選擇適用教材：《應(yīng)用文寫作》作為公共基礎(chǔ)課，多數(shù)高職院校的教材都是統(tǒng)一教材，并沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)去選取施教內(nèi)容。筆者以為，因?qū)I(yè)施教，才能充分發(fā)揮該課程實(shí)用性的特點(diǎn)。比如，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以財(cái)經(jīng)文書作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)突出公文及日常類文書的訓(xùn)練，而理工的學(xué)生則應(yīng)該將科技類文書作為訓(xùn)練的重心。當(dāng)就業(yè)與應(yīng)用需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，教學(xué)效果就凸顯了出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)自然就能達(dá)到。為此，我們應(yīng)該依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，選擇具有針對(duì)性的寫作文種，組織教師撰

5、寫適合不同專業(yè)使用的內(nèi)部教材和教參?！　?.教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破　　3.1精心設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)：職業(yè)教育專家戴士弘教授在教學(xué)中提出的概念課程項(xiàng)目化教學(xué)改革近年來(lái)風(fēng)靡一時(shí)，所謂“課程項(xiàng)目化教學(xué)法”指的是將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類組合，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)，然后通過(guò)要求學(xué)生分組來(lái)完成這些任務(wù)，最后對(duì)學(xué)生的完成情況、完成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，這一理論被具體應(yīng)用于《應(yīng)用文寫作》課程，即把該課程要求學(xué)習(xí)的各種文體分類組合為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，再把每班的學(xué)生分成若干組，可以采取抽簽的方式選擇需要完成的任務(wù)，這樣的方式具體、可操作性強(qiáng)，并且在課時(shí)量少、各文種不能兼顧的情況下，可以通過(guò)對(duì)

6、各個(gè)學(xué)習(xí)小組的同類但不同文種寫作情況的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到相互補(bǔ)充、借鑒、學(xué)習(xí)的目的。　　3.2課堂教學(xué)向課外教學(xué)延續(xù)：將課堂授課內(nèi)容與學(xué)生的課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。興趣是最好的老師，在學(xué)院學(xué)工部或團(tuán)委的指導(dǎo)下，可以開展全校性的富有特色的學(xué)生課外活動(dòng)，教師緊緊抓住這樣的契機(jī)，將第一課堂向第二、三課堂延伸，讓學(xué)生自由撰寫海報(bào)、演講稿等等，給學(xué)生提供自由表達(dá)、展示自己的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力?！　?.3實(shí)踐中讓學(xué)生獲得能力的提升：結(jié)合應(yīng)用文寫作課程的具體要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握并完成自己的任務(wù)和項(xiàng)目，完成任務(wù)的過(guò)程就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程即培養(yǎng)了

7、學(xué)生文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生互相合作的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“能力突出”的目標(biāo)。4　　3.4傳統(tǒng)考核方式的變革：為了配合教學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，傳統(tǒng)的考核方式必須變革，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中結(jié)合每個(gè)小組不同的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、評(píng)分，這種評(píng)分可分為小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分，這樣的評(píng)分體系將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，要打破理論考試的傳統(tǒng)，把過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，并且引入加分項(xiàng)，把學(xué)生參與各種比賽、社團(tuán)活動(dòng)、發(fā)表文章的情況作為考核的加分項(xiàng)，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐的銜接，真正體現(xiàn)課程考核的