有效對(duì)話,靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

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1、有效對(duì)話,靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂　　【摘要】新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有了互動(dòng)，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對(duì)話與溝通。"我們必須讓對(duì)話教學(xué)浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂，賦予課堂生長(zhǎng)力量?！　　娟P(guān)鍵詞】文本對(duì)話師生對(duì)話同伴對(duì)話自我對(duì)話　　【中圖分類號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0186-01　　一、文本對(duì)話，汲取自然豐富的養(yǎng)分　　1.教師與文本對(duì)話　　教師必須跳出教參的束縛，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，從作者創(chuàng)作的角度正確理解文本。教師

2、備課時(shí)，要與文本主動(dòng)對(duì)話。首先，教師應(yīng)積極的探索和研究。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課題進(jìn)行加工，改編、補(bǔ)充和完善，進(jìn)行二次創(chuàng)作?！　?.學(xué)生與文本對(duì)話，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、生成　　學(xué)生與文本對(duì)話是學(xué)生與文本之間的交互作用，學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)解讀文本內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出新知識(shí)與新世界，學(xué)生與文本對(duì)話，表面上看，是安靜而平靜的，但他們卻能認(rèn)真的思考，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法，煥發(fā)出更加鮮活的生命力?！　《⒔處熍c學(xué)生對(duì)話，在啟發(fā)激勵(lì)中迸發(fā)智慧4　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓

3、勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師以合作伙伴關(guān)系進(jìn)入學(xué)生的心靈，巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地和老師進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話，進(jìn)行數(shù)學(xué)地交流和在交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！　∪缭诮虒W(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積后，教師提出這樣一道實(shí)際問(wèn)題：用一張長(zhǎng)8分米，寬4分米的長(zhǎng)方形鐵皮設(shè)計(jì)一個(gè)深度為1分米的無(wú)蓋水箱，要求使焊接起來(lái)的水箱容積盡可能大，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)（不考慮接頭材料）？　　三、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，在交流共享中合作學(xué)習(xí)　　學(xué)生與學(xué)生由于年齡相同、生活經(jīng)驗(yàn)相似、思維方式相近，所以他們之間溝通起來(lái)更加直接，相互間更容易接受。在合作交流的氛圍中，來(lái)自他人

4、的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，在討論、辯論、交流中溝通信息，共享成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。　　請(qǐng)看"軸對(duì)稱圖形"的教學(xué)片段：　　師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)大家判斷一下：我們以前認(rèn)識(shí)的平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形呢？　　許多同學(xué)立即動(dòng)起手來(lái)，有的畫(huà)、有的剪、有的折，匯報(bào)時(shí)，兩派意見(jiàn)各不相讓?！　煟杭热淮蠹乙庖?jiàn)不一致，請(qǐng)雙方各推選一名代表到前面來(lái)，看誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。　　生1：我們認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)椴还茉鯓訉?duì)折，兩邊都不能完全重合。4　　生2：我們認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)閮?/p>

5、邊能完全重合，請(qǐng)看，（邊說(shuō)邊把手中的平行四邊形沿對(duì)角線剪開(kāi)，旋轉(zhuǎn)后兩部分重合在一起）這不是完全重合了嗎？（說(shuō)完得意地看著生1）　　在教學(xué)中，讓他們自主地進(jìn)行對(duì)話，相互啟發(fā)，相互喚醒，相互彌補(bǔ)自己的不足，提高交流、溝通的能力，讓問(wèn)題在對(duì)話中解決?！　∷摹W(xué)生與自我對(duì)話，在評(píng)價(jià)與反思中升華認(rèn)識(shí)　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生除了和教師、教材、其他學(xué)生對(duì)話外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和自我對(duì)話?！　∪缑抗?jié)課快結(jié)束時(shí)留3～5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，自己回答自己幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用了什么方法與策略？這節(jié)課我

6、還有什么疑問(wèn)沒(méi)解決？我積極參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)了嗎？我與同學(xué)主動(dòng)合作交流了嗎？我在這節(jié)課中遇到困難后是怎樣解決的，取得成功了嗎？這節(jié)課中我最大的感受是什么？　　五、教師自我對(duì)話，反思再生性的互動(dòng)策略　　我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫(xiě)課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)策略的調(diào)整素材；通過(guò)案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。4　　例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)第一課時(shí)分一分（一）時(shí)，原

7、來(lái)設(shè)計(jì)了"涂一涂，認(rèn)識(shí)1/2"和"折一折，做出1/2"的教學(xué)環(huán)節(jié)，后來(lái)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)新的問(wèn)題與練習(xí)：分?jǐn)?shù)都可以用對(duì)折的方式得出來(lái)嗎？順著學(xué)生的思維，組織推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、嘗試、交流、討論，充分讓學(xué)生去比較、選擇合理和適應(yīng)自己的方法，使學(xué)生在課堂中真正"活起來(lái)"。　　總之，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行，昭示著民主、平等；凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成；張揚(yáng)著個(gè)性、人性。教學(xué)中，教師、教材、學(xué)生之間的對(duì)話并不是孤立進(jìn)行的，往往是相互融合在一起。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)"對(duì)話"的課堂，讓知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),情感得以交融，

8、使我們的課堂變得生機(jī)盎然,精彩紛呈。　　4