大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式 加強(qiáng)學(xué)生自我鍛造

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1、大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式加強(qiáng)學(xué)生自我鍛造去年九月份到西南大學(xué)參加了“國(guó)培計(jì)劃-全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)’，反思自己二十多年的班級(jí)管理方法，從中受益匪淺,決心發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，采取以學(xué)生為主體地位的“自主管理”模式。教師論文發(fā)表教學(xué)論文發(fā)表數(shù)學(xué)論文發(fā)表教師職稱論文發(fā)表教育教學(xué)論文發(fā)表教育論文發(fā)表X那么，怎樣才能讓學(xué)生自主管理、自我鍛造呢?首先要有一套先進(jìn)的管理模式；再就是考核人員公平、公正、持之以恒，及時(shí)反饋。班級(jí)小群體量化評(píng)價(jià)管理不失為一種有效的管理模式。其機(jī)制為：運(yùn)用量化管理的手段，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、激勵(lì)。它借鑒了目標(biāo)教育的激勵(lì)要求，

2、融合了成功教育、自主教育中的自我教育內(nèi)涵，要求學(xué)生充分、主動(dòng)地參與班級(jí)管理，在自主、自動(dòng)、自律、自立的過程中發(fā)展自我意識(shí)，最終由他律走向自律，完成自我教育。同時(shí)，也能達(dá)到自我學(xué)習(xí)、合作探究、共同進(jìn)步的目的。小群體量化評(píng)價(jià)管理有四個(gè)顯著特點(diǎn)：一、小群體性。它一般將班級(jí)劃分成四個(gè)大組，每個(gè)大組之內(nèi)又分成3-4個(gè)作業(yè)小組，作業(yè)小組一般以4人或6人為宜，當(dāng)然，在大組、小組的劃分過程中，都要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力等各個(gè)方面特點(diǎn)，力求大組與大組之間、小組與小組之間都能均衡，以有利于群體間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。大組套小組的劃分法使整個(gè)班級(jí)形

3、成數(shù)點(diǎn)多面的X狀結(jié)構(gòu)，一點(diǎn)數(shù)動(dòng)，多點(diǎn)互動(dòng)，增加了學(xué)生之間的互制性和互動(dòng)性。二、量化評(píng)價(jià)手段的客觀性。依椐《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等和常規(guī)檢查評(píng)比細(xì)則，全班討論制定出符合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)細(xì)則，以此為尺度，將學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)量化成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生自我教育的完成情況。這樣，班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的量化評(píng)價(jià)過程中，直觀、真實(shí)、客觀、公正，利于學(xué)生自控和互控。三、民主性。小群體量化管的核心是發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，因此，“人人為班級(jí)，班級(jí)為人人，個(gè)個(gè)是主人”成為班級(jí)的主調(diào)，在這一主調(diào)中，民主化程度極高，班級(jí)已不再是教師領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)

4、式的單一被動(dòng)管理模式，而是運(yùn)行常務(wù)班長(zhǎng)統(tǒng)籌制、值周班委輪周成績(jī)量化制，形成縱式與橫式相結(jié)合的立體能動(dòng)管理摸式，其做法為：班內(nèi)設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)班級(jí)日常工作的協(xié)調(diào)和安排，做好上通下達(dá)；團(tuán)支部書記主要做學(xué)生思想工作，協(xié)助班長(zhǎng)工作，這是縱向管理。全班分成的四個(gè)大組，每個(gè)大組都建立自己的班委會(huì)，參與班級(jí)的值周輪值制，這是橫式管理。哪個(gè)大組值周，哪個(gè)大組的班委會(huì)就對(duì)班級(jí)實(shí)施全面管理，根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、文明禮貌等方面進(jìn)行量化評(píng)定，實(shí)行日?qǐng)?bào)、周結(jié)。每四周結(jié)束，根據(jù)學(xué)校月考評(píng)結(jié)果，常務(wù)班長(zhǎng)對(duì)各大組工作進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，并量化成分

5、數(shù)。大組之內(nèi)的各小組也排出名次，小組長(zhǎng)對(duì)本組成員也實(shí)行量化評(píng)價(jià)，每天一通知、每周一公布得分情況，并納入班級(jí)統(tǒng)一制定的“品德行為水平一覽表”內(nèi)，這樣縱橫交錯(cuò)、層層量化，提高了管理的科學(xué)性、民主性。四、多點(diǎn)互動(dòng)性。多點(diǎn)互動(dòng)性即連鎖反應(yīng)性。小群體量化評(píng)價(jià)是以組為單位進(jìn)行量化考核的，因此，隸屬每一小組的各成員的行為不再被看成是個(gè)體行為，而是屬于整個(gè)小組的集體行為，為小組爭(zhēng)得了榮譽(yù)，就會(huì)得到小組其他成員的贊譽(yù)與肯定，他自己就會(huì)感受到成功的喜悅，給小組帶來了損失，會(huì)受到小組其他成員的批評(píng)指責(zé)，自己的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生深深的內(nèi)疚。這樣，每個(gè)同學(xué)的行為時(shí)時(shí)刻刻都

6、受到小組集體要求的制約，劃分成的四個(gè)大組內(nèi)是這樣，大組內(nèi)劃分的各個(gè)作業(yè)小組也是如此，特別在期末的量化評(píng)比中，優(yōu)勝小組會(huì)在評(píng)優(yōu)樹先方面分配到更多的名額，而落后小組的名額會(huì)相對(duì)減少，甚至被取消。日?qǐng)?bào)，周結(jié)，月評(píng)，期中一小結(jié)、期末一大結(jié)，與評(píng)優(yōu)樹先掛鉤，使得各小組內(nèi)同學(xué)間互制性極強(qiáng)，必然會(huì)使各小組出現(xiàn)一點(diǎn)數(shù)動(dòng)、多點(diǎn)互動(dòng)、互相要求、互相促進(jìn)的局面，學(xué)生的行為主動(dòng)處于一種能動(dòng)的良性循環(huán)過程中。任何教育都是以促使學(xué)生最終養(yǎng)成良好習(xí)慣形成自主教育為目標(biāo)，小群體量化評(píng)價(jià)則對(duì)這一教育目標(biāo)起到了極好的催化和強(qiáng)化作用。這一管理模式下,對(duì)優(yōu)生來說，要使其潛能得到

7、真正開發(fā)和發(fā)揮。傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班長(zhǎng)只有一人，其他優(yōu)生至多負(fù)責(zé)一方面工作，有的甚至無負(fù)責(zé)任務(wù)，使很多素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生不能充分發(fā)揮作用，而小群體量化管理中，實(shí)行班長(zhǎng)、班委值周制，每一學(xué)期內(nèi)能有數(shù)組的數(shù)人當(dāng)班長(zhǎng)或班委，同時(shí)，由于每一小組內(nèi)又分成若干小組，這樣。每位起帶頭作用的同學(xué)又會(huì)成為各小組的的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，各位優(yōu)生的“領(lǐng)頭羊”作用、小先生作用都會(huì)在班級(jí)內(nèi)充分發(fā)揮，同時(shí)，由于小組同學(xué)眾望所歸，優(yōu)生的使命感越來越強(qiáng)，其自我約束力、組集體意識(shí)越來越強(qiáng)，最終他們能大膽主動(dòng)地負(fù)起班級(jí)或小組的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)同學(xué)矯枉過正、積極進(jìn)取，邁入自主管理軌道，也

8、就是說，在小群體量化管理中，“標(biāo)簽效用”得到了充分落實(shí)和激發(fā)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“不管用什么權(quán)利，也做不到一個(gè)真正組織起來的自豪的集體所能做到的?！毙∪后w量化管理包容了集體教育的功能，