創(chuàng)設(shè)問題情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂更有深度

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂更有深度甘肅省武威第七中學(xué)733000摘要：隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所熟識(shí)。數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，而問題是思維的源泉。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，有意識(shí)、有目的地精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題背后所隱藏的知識(shí)點(diǎn)是一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)問題情境有效策略問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起。學(xué)起于思，思源于疑，“問題”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最直接因素。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

2、性,喚起學(xué)牛.強(qiáng)烈的探索欲望，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)。一、貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教育學(xué)理論認(rèn)為，在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)主體都是在尋求一種實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，具體來講，就是在尋找能夠在自身生活現(xiàn)實(shí)中的具體反映，這就是要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)牛.的牛.活現(xiàn)實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值的內(nèi)容時(shí)，教師可以依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置以下的問題情境：禮拜天王老師從學(xué)校出發(fā)去附近的沃爾瑪超市購物，他先向東行駛了22千米到達(dá)了沃爾瑪超市，下午乂向丙行駛了24千米，如果我們假設(shè)王老師的家，沃爾瑪超市，學(xué)校三者處于同一直線上，向東行駛為正，向丙行

3、駛為負(fù),請(qǐng)學(xué)生使用有理數(shù)去表示老師兩次的行程，并且嘗試使用畫數(shù)軸的方式來表示三個(gè)位置的點(diǎn)，由此引出學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值的思考。很顯然在上述生活案例中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，將絕對(duì)值的概念落實(shí)到方向上去，要求學(xué)生在繪畫數(shù)軸的時(shí)候，自然引入到絕對(duì)值的概念，這樣可以使得學(xué)生更快地去理解絕對(duì)值的含義，這就是基于生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)帶來的學(xué)效果。二、利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境演示實(shí)驗(yàn)是一種直觀的教學(xué)手段，能夠引起學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑等一系列思維活動(dòng)，非常冇利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維能力等。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，并且通過實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生驚喜，使他們產(chǎn)生疑問，進(jìn)而喚起學(xué)生的求

4、知欲，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效方法。比如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”這一節(jié)內(nèi)容吋，教師可以讓學(xué)生用三個(gè)木棍自制三角形，并提問：“三根木條符合什么長度或滿足什么關(guān)系才能構(gòu)成三角形？”之后再讓學(xué)生猜想，并動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，他們都很有興致，而II順利掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。類似于這樣的內(nèi)容很多，通過感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也得到動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。三、通過引入史實(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境在中國幾千年的歷史中，有一些典故反映了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，用這種方式來引出數(shù)學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以加深學(xué)生

5、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過引入歷史史實(shí)的方式，來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種方式新穎有趣，可以大幅提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)d興趣。比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一節(jié)內(nèi)容吋，我就引出了古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量出金字塔高度的故事，故事大意為：泰勒斯對(duì)金字塔觀察了很長一段吋間，觀察出了它的形狀。有一天，他看到了金字塔在陽光下的影子，突然想到了辦法，那就是利用金字塔的影子和自己的影子，來計(jì)算出金字塔的高度，很多人都對(duì)他的這一想法持懷疑態(tài)度，但是泰勒斯真地利用這個(gè)辦法，成功算出了金字塔的高度。講到這里，我問道：“同學(xué)們，那么你們知道泰勒斯是用什么方法原

6、理來測量出金字塔高度的嗎？”此問題一出，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，在我們順利引出本課題的教學(xué)內(nèi)容吋，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的學(xué)A)興趣，從而興趣盎然地投入到接下來的學(xué)習(xí)中了。四、以新舊知識(shí)間的沖突進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)4者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原奮知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)并不簡單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程。因此，可以利用新舊知識(shí)之間的沖突引發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)4產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步從

7、舊知識(shí)到新知識(shí)的探求中完善知識(shí)體系，提高思維層次，使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展和進(jìn)步。總之，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿懸念、充滿活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和培養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探宄能力。參考文獻(xiàn)[1]金光一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的冇效性[」].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(06)。[2】劉來書創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性⑴.學(xué)周刊，2012,(23)。