打破常規(guī)，不唯教材

《打破常規(guī)，不唯教材》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、打破常規(guī)，不唯教材　　蘇教版《唐詩宋詞選修》課本選錄了很多典型的優(yōu)秀的唐詩宋詞，作為選修課的重要組成部分之一，它無疑具有重要意義。該書包括十二個(gè)專題，風(fēng)神初振的初唐詩，聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?，豪放飄逸的李白詩，沉郁頓挫的杜甫詩，創(chuàng)新求變的中唐詩，詩國余輝中的晚唐詩，展苞初放的唐五代詞，格高韻遠(yuǎn)的北宋詞，新天下耳目.的東坡坡詞，格高韻遠(yuǎn).的北宋詞，極其工極其變的南宋詞，龍騰虎擲的稼軒詞。以時(shí)代和作者為主軸，通過橫向的對(duì)同一作家的詩詞的專題介紹，和縱向的不同時(shí)期的詩詞分類。通過對(duì)教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)詩人特點(diǎn)、時(shí)代風(fēng)格有更深刻的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)唐詩宋詞的整體風(fēng)貌，也會(huì)有

2、更為宏觀的理解。　　經(jīng)過兩輪的《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。同時(shí)翻閱歷年各地的高考試卷，發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞的得分往往最不理想，老師們也常常感嘆詩詞教與不教的效果是一樣的，學(xué)生也常常感嘆看不懂詩歌到底在說什么，每次都是等著老師評(píng)講，然后恍然大悟，然后機(jī)械地抄答案訂正，下次遇到詩歌鑒賞的題目，仍然得分很低，偶爾一次高分，也談不上方法的積累，似乎是運(yùn)氣使然。針對(duì)這樣的情況，再次教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，我開始思考如何更有效利用教材，提高課堂效率，讓學(xué)生提高詩歌鑒賞的水平。7　　《唐詩宋詞選修》的編排旨在通過對(duì)不同時(shí)期的詩人、詞人及其代表作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，感受作

3、品的形象和意境，從而獲得情感上的體驗(yàn)和精神上的陶冶，在學(xué)習(xí)技巧和整體把握的基礎(chǔ)上，通過的對(duì)作品的賞析，領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，從而獲得審美意識(shí)和審美情趣，拓展視野和空間。為了契合新課標(biāo)的目標(biāo)，提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，提高選修教材的范本作用，我努力嘗試把教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，通過選修教材重新編排，給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們提高詩詞閱讀的能力，從而提高了課堂效率?！　∪~圣陶先生說過：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！睆倪@個(gè)角度來說，

4、我們的選修課教材重組，是不是應(yīng)該突破教材的現(xiàn)有模式，從而多關(guān)照一點(diǎn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，使之成為學(xué)習(xí)的例子，從而達(dá)到可以舉一反三、觸類旁通的效果。另外，根據(jù)教材編寫的目標(biāo)原則，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)有基礎(chǔ)等，充分考慮學(xué)情，通過重新編排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也符合教材編寫的趣味性原則?！　∵€有，在重新編排教材時(shí)，如果我們考慮到作為學(xué)習(xí)者的中學(xué)生的心理特點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，都有掌握一定的方法的需求。我們就應(yīng)該讓學(xué)生不斷形成概念體系，就能把原本難以操控的詩歌教學(xué)變得有條理性和目的性。這樣一來，學(xué)生在感受詩歌的魅力的同時(shí)，

5、更能學(xué)有所得，目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)的指向性也就更明確了?！　∥蚁胍詰堰h(yuǎn)詩為例，談?wù)劇短圃娝卧~選修》教學(xué)中合理編排教材，構(gòu)建高效課堂的想法。7　　《考試說明》要求我們要能閱讀淺易的古詩文，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情是我國古代詩詞曲中的一個(gè)經(jīng)久不衰的主題，思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)詩包括：羈旅愁思、思念親友、征人思鄉(xiāng)、閨中懷人。在《唐詩宋詞選讀》選修課本中也選取了好幾首這樣的詩歌，我們可以把這類詩歌整合在一起，作為統(tǒng)一板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)懷遠(yuǎn)詩的相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)賞析這個(gè)類型的詩歌的過程與方法，找出解答這類詩歌的方法?！锻聭堰h(yuǎn)》《送魏萬之京》《與諸子登峴山》《旅夜書懷》《九月齊山登高》都是

6、這類詩，我們可以把他們放在一個(gè)版塊學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們可以把教材文本作為范本，進(jìn)行類的拓展，讓學(xué)生感受一類詩歌，從而舉一反三，觸類旁通。學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的詩歌，很容易找到內(nèi)容上的共性，能很快克服詩歌鑒賞中普遍存在的畏難情緒，立刻參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。建構(gòu)主義教學(xué)理論就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而老師就能從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！　×硗?，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望月懷遠(yuǎn)》詩時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“月”這個(gè)意象，以及由月引發(fā)的思親、思鄉(xiāng)之愁。之前的教材詩句中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“小樓昨

7、夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”中均有這個(gè)意象。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)過去詩句的回憶中體悟月這個(gè)意象表達(dá)的思鄉(xiāng)懷人的情感?！　◇w悟“月”形象后，我們可以引發(fā)學(xué)生思考一類意象。鴻雁、杜鵑、楊柳等都是思鄉(xiāng)詩中常見意象?！　▲櫻悖汉蝤B，常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅之愁?！叭藲w落雁后，思發(fā)在花前”。秋風(fēng)、秋霜、衰草：引發(fā)行人孤獨(dú)、凄涼、惆悵之情。7　　杜鵑：又叫杜宇、子規(guī)，叫聲凄切哀傷，聲如“不如歸去”?？诮酋r紅，故有“杜娟啼血”之說。常與哀怨、思?xì)w有關(guān)。如秦觀《踏莎行?霧失樓臺(tái)》中“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”。　　楊柳（或《折楊柳》曲）：古人有折柳送別的習(xí)俗，而

8、《折楊柳》