農(nóng)村小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

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1、農(nóng)村小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作段建英(四川省廣安市廣安區(qū)白市一校四川廣安638013)中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004-1621(2010)09-055-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。"習(xí)作能力乂是語文素養(yǎng)的綜合性提高。因?yàn)?習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程"。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一提到習(xí)作，不是愁眉苦臉，就是唉聲嘆氣。多數(shù)學(xué)生無話可寫，有的記流水帳，語言空洞，有的寫假話，語言蒼白無力。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的提高放在重要的位置

2、上來，教師的指導(dǎo)旨在使學(xué)生其內(nèi)心"不吐不快"的習(xí)作內(nèi)因得以誘發(fā)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，激情飽滿自發(fā)地投入習(xí)作。根據(jù)小學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣、信心等情況調(diào)查，了解到小學(xué)生缺乏習(xí)作信心的主要原因是：(1)習(xí)作目標(biāo)成人化、學(xué)生缺乏興趣。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，由于生活閱歷、情感體驗(yàn)、語言語匯、方法等的匱乏，習(xí)作沒興趣，只能靠"編"、"抄"完成作文。習(xí)作教學(xué)的要求過高，并且離小學(xué)生的生活、體驗(yàn)甚遠(yuǎn)，寫不出那樣好的作文;(2)教師指導(dǎo)模式化，學(xué)生習(xí)作單調(diào)乏味。小學(xué)語文教師圍繞課木進(jìn)行習(xí)作進(jìn)行，注重教教材，缺乏開發(fā)利用教材的意識(shí)和能力，不愿意結(jié)合學(xué)生興趣和教學(xué)實(shí)際改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，教師命題的習(xí)作十分突出遠(yuǎn)離學(xué)生的感知、體

3、驗(yàn)，學(xué)生憑空虛構(gòu)，隨意習(xí)作，缺乏讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)自作，因而學(xué)生習(xí)作單調(diào)乏味。(3)學(xué)生作品缺乏展示平臺(tái)，對(duì)優(yōu)質(zhì)習(xí)作追求信心不足。教師沒有對(duì)小學(xué)生的4作班級(jí)優(yōu)秀作品評(píng)等級(jí)獎(jiǎng)，學(xué)校幾乎沒奮對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行校級(jí)評(píng)獎(jiǎng)。許多學(xué)生苦讀苦寫，卻極少得到老師、學(xué)校的贊賞和激勵(lì)，在同學(xué)間相互交流，互讀作品極少，他們的美文被埋沒，心靈被封存，難以與人交流，因而也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅，對(duì)優(yōu)質(zhì)習(xí)作追求信心不足。針對(duì)上面的一些具體問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手來解決：1、作訓(xùn)練要有S的性和重點(diǎn)性小學(xué)4作教學(xué)是小學(xué)生先通過自己的感官從周圍客觀環(huán)境中接收、獲取信息，通過思維活動(dòng)與主觀意識(shí)聯(lián)系融為一體形成新認(rèn)識(shí)，

4、再轉(zhuǎn)換成語言文字輸出的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，因而在進(jìn)行小學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)也要循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營，穩(wěn)步提高。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成習(xí)作的練筆作業(yè)，讓他們初步掌握語言交際的基本功，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解事物的能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段、連段成篇的能力。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。從低年級(jí)到高年級(jí)，每次作文都必須有明確的重點(diǎn)、寫作的重點(diǎn)，冇一個(gè)明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。教師對(duì)于習(xí)作的要求逐步增加。例如，低年級(jí)為說話寫話階段，重點(diǎn)抓好句子訓(xùn)練。中年級(jí)以段為主的習(xí)作訓(xùn)練階段，重點(diǎn)抓好中年級(jí)習(xí)作帶有過渡性，起著承上啟

5、下的作用，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際的人、事物、景，進(jìn)行n寫具體"和"組句成段"訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力得到和諧的發(fā)展。高年級(jí)為篇章訓(xùn)練階段。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集材料和布局謀篇的過程中，要冇意識(shí)地抓好思維能力的訓(xùn)練，特別要抓好形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中捕捉形象，積累表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行分析、綜合、抽象概括，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，提煉出對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思想和感受，以此為中心，組織材料，安排結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行作文。(3)作教學(xué)中，教師少講學(xué)生多練在習(xí)作教學(xué)中，教師一般用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)。不少教師是講一節(jié)課，一般分析作文的重點(diǎn)以及寫法，念一兩篇范文。第二節(jié)

6、課再讓同學(xué)們?nèi)憽＿@樣做有一定的好處?？梢苑奖銓W(xué)生去仿寫。但也有不足之處，那就是讓學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新，很多同學(xué)是依葫蘆畫瓢。教師先出示寫作題0，提出寫作重點(diǎn)，立即讓學(xué)生圍繞寫作重點(diǎn)去寫，自己想怎么寫就怎么寫。老師同吋對(duì)學(xué)生的作文單獨(dú)輔導(dǎo)，遇到好的作文，拿出來作范文，加以評(píng)析。這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)造性作文。(1)對(duì)學(xué)生作即吋評(píng)改，多加鼓勵(lì)有人說："一篇作文三分寫，七分評(píng)?！笨梢娫u(píng)改作文十分重要。教師大都能夠認(rèn)真的批改作文，如：給作文下眉批，做旁批，更正錯(cuò)別字、寫總結(jié)性評(píng)語，一堆作文批改下來，的確花費(fèi)不少吋間?？蓛有┙處煕]冇及吋的評(píng)講或是不評(píng)講。作文本發(fā)下來，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語看也不看，有的最多

7、關(guān)心以下自己的作文分?jǐn)?shù)或是等級(jí)，老師的艱辛的勞動(dòng)成果也就白費(fèi)了。每一次作文教師要及吋評(píng)改，最好面批面評(píng)，當(dāng)著學(xué)生的面，給他們提出一些合理化的建議，詩定他們作文的閃光點(diǎn)，可能更能夠激發(fā)他們的寫作興趣。及吋評(píng)講。把每次作文的共性和個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)于優(yōu)秀作品，教師-定要表揚(yáng)；對(duì)于有進(jìn)步的W作，教師要積極鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生讀一讀自己作品，精彩片段。學(xué)生的作興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自主觀察周圍環(huán)境與親自實(shí)踐的積極性，使農(nóng)村