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1、試談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)>>edu.5151doc.教育資源庫(kù)試談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)單位：祈福新邨學(xué)校幼兒園龍茹丹創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育提得最多，也是當(dāng)今以及未來(lái)世界人才的需要。但令人遺憾的是，創(chuàng)造性是目前孩子普遍欠缺的素質(zhì)之一，而且在大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育相當(dāng)貧乏，甚至孩子潛在的創(chuàng)造性經(jīng)常會(huì)被無(wú)理扼殺。什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，它是人類思維的高級(jí)形式。看到“高級(jí)”兩個(gè)字，很多人就會(huì)以為這與兩、三歲的孩子似乎是不可能掛上號(hào)。其實(shí)，這
2、是一個(gè)非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在幼兒中不乏“異想天開(kāi)”之才。記得女兒兩歲的某天，天正下著大雨，我正要送她回幼兒園，女兒突然問(wèn)“媽媽，天為什么會(huì)下雨？”“你說(shuō)呢？”“我知道！是不是太陽(yáng)公公今天沒(méi)上班？”多么富有創(chuàng)意的回答。其實(shí)兒童與成年人的創(chuàng)造性思維、普通人與科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家的創(chuàng)造性思維乃是一脈相通的，在本質(zhì)上并無(wú)兩樣，只不過(guò)是水平上相對(duì)存在差異。幼兒求知欲和好奇心很強(qiáng)。表現(xiàn)在，他們總是喜歡問(wèn)：“這是什么？”“為什么會(huì)這樣？”之類的問(wèn)題。他們也喜歡把一些玩具或家里的用具，甚至一切他們認(rèn)為不可知，而又想知的東西
3、拆開(kāi)，想知道“為什么電視機(jī)里能裝那么多人？”“為什么照相機(jī)能照相”……，他們也有很多很多的夢(mèng)想或幻想“我要變成一個(gè)超人，把所有欺負(fù)小動(dòng)物的壞蛋全部消滅掉”。孩子身上所擁有的潛力是不可估量的。既然如此，但為什么創(chuàng)造性仍是目前孩子普遍欠缺的素質(zhì)，這就與我們的教育存在直接的關(guān)系。首先，成人在教育的過(guò)程中忽視了兒童的創(chuàng)造性的存在。在現(xiàn)行的教育體制中，有很多制度是牢不可破的。如中、小學(xué)面臨的升學(xué)率、幼兒>園的教育也是今年一個(gè)“模式”，明年一個(gè)“方案”。老師們要按規(guī)定的計(jì)劃完成任務(wù)，很少甚至根本沒(méi)有時(shí)間去傾聽(tīng)孩子的理
4、想和幻想。甚至有的幼兒園為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，迎合家長(zhǎng)的要求，要幼兒背誦多少首詩(shī)歌和能認(rèn)多少字、會(huì)算1—10甚至幾位數(shù)的數(shù)學(xué)題。而且還有不少的老師和家長(zhǎng)仍以坐好、注意聽(tīng)講，不能隨便走動(dòng)和不能互相說(shuō)話的要求作為課堂或?qū)W習(xí)的模式。這對(duì)于一個(gè)天生好動(dòng)，天生就是要運(yùn)用肢體和感官來(lái)發(fā)現(xiàn)周圍事物的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)形中就切斷了孩子“創(chuàng)意”的。保羅.托倫斯（PaulTorrance）通過(guò)對(duì)大量學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童及成人進(jìn)行的著名的明尼蘇達(dá)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中得出從5歲—8歲分?jǐn)?shù)穩(wěn)步遞增，9歲時(shí)則突然下降，在10—11歲時(shí)分?jǐn)?shù)得以回升，
5、12歲時(shí)又再度下降，此后整個(gè)青少年期中分?jǐn)?shù)繼續(xù)穩(wěn)步提高。為什么會(huì)有以上的現(xiàn)象呢？托倫斯解釋，這兩個(gè)年齡適逢美國(guó)教育制度中的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這兩個(gè)過(guò)渡時(shí)期緊張而充滿壓力。結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造力得分暫時(shí)下降。不難看出，為什么孩子喜歡音樂(lè)、舞蹈、游戲、運(yùn)動(dòng)和其他戶外自由活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)，孩子們有相對(duì)的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且更能有自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也正是在以上的活動(dòng)中，我們能發(fā)現(xiàn)更多富有創(chuàng)意的兒童作品。另外，某些教育者注重傳統(tǒng)的教育模仿式教育而扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。幼兒在理解他所接觸的世界時(shí)，有其獨(dú)特的視角，而這正
6、是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。然而，由于對(duì)創(chuàng)造的理解有誤，教育者自己往往忽視幼兒在接受傳遞過(guò)程中的創(chuàng)造成分。更令人費(fèi)解的是，教育者一方面無(wú)視幼兒的創(chuàng)造力，另一方面又為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，人為地傳遞過(guò)程與創(chuàng)造過(guò)程對(duì)立起來(lái)。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中偏差導(dǎo)致了教育者和受教育者雙方為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)際上是幼兒在模仿教師的創(chuàng)造。記得有這樣一個(gè)例子：老師要求回家畫一副有關(guān)的圖畫，女兒很認(rèn)真地畫了一副畫（圖1）看到孩子的畫成這樣，我就問(wèn)“這是小白兔嗎？小白兔的耳朵為不是豎起來(lái)的？”女兒回答說(shuō)“你沒(méi)看見(jiàn)嗎？
7、太陽(yáng)太猛了，兔媽媽把耳朵拉下來(lái)給小兔當(dāng)傘?！睕](méi)想到，下午回來(lái)時(shí)女兒告訴我，老師說(shuō)不合要12下一頁(yè)[這篇文章來(lái)自..，]求，因?yàn)椤鞍淄谩钡臉幼記](méi)有按照老師的范畫來(lái)畫（耳
