小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略研究

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1、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略研宄江蘇揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)（225101）陶宏春目前，口語(yǔ)交際教學(xué)己成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高學(xué)生U語(yǔ)交際水平？近幾年，我在口語(yǔ)交際教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)中，探索出了口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略。一、情境策略U語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的情境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。（一）話題貼近生活話題貼近學(xué)生生活，這是交際具有“實(shí)際意義”的前提，這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題，如“有趣的動(dòng)物”，“我是怎么過(guò)生日的”等。為保證話題與學(xué)生的生

2、活貼近，必須活用教材。U語(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范木，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。教師要成為課程的建設(shè)者，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。（二）動(dòng)機(jī)來(lái)自生活活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)乂來(lái)自于需要，而激起學(xué)生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)牛.活情境。1.呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教

3、室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。1.創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)。例如，U語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。上課時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，有位外國(guó)游客來(lái)到我們家鄉(xiāng)，對(duì)這里的景物很感興趣，請(qǐng)你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹，怎么樣？這樣一來(lái)，虛擬的情境具有“實(shí)際意義”，有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。二、訓(xùn)練策略（一）活動(dòng)多元交際是人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們首先要多層次、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各

4、個(gè)層次上開(kāi)展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)小組、課外學(xué)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多形式是指口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式不拘一格，如“課前一分鐘新聞”“學(xué)校一日生活談”“身邊的人和事”等活動(dòng)。多渠道是指U語(yǔ)交際的渠道要多，從大的方面講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。這三者冇機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。除了U語(yǔ)交際課，還可以利用閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組織班隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)以及社會(huì)調(diào)查等校外實(shí)踐活動(dòng)，以拓展交際的空間?；?dòng)多樣化。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，主要有：1.生生互動(dòng)。學(xué)生之間在課堂上交換思想

5、。2.師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。3.群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)4或者全班式的集體討論，甚至包括定出課堂與社會(huì)交流。4.人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)“聽(tīng)”是U語(yǔ)交際的第一步，因此要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。例如，在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：“我聽(tīng)懂了……”緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了

6、0標(biāo)，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的U語(yǔ)交際。其次，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考,嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。三、評(píng)價(jià)策略學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，其交際能力達(dá)到何種程度，最終還需要一定的評(píng)價(jià)、反饋。反饋的信息要有針對(duì)性，才能讓學(xué)生反思問(wèn)題，改善提高；反饋的信息需要及時(shí)的傳遞給學(xué)生，才能讓學(xué)生適時(shí)改進(jìn)。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。評(píng)價(jià)學(xué)生的U語(yǔ)交際能力，砬當(dāng)主要采用口頭考查的形式，也可

7、適當(dāng)?shù)夭捎脮?shū)面測(cè)試的形式。U語(yǔ)交際能力的書(shū)面測(cè)試題應(yīng)包括測(cè)試傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、交流能力三個(gè)方面。