小學數(shù)學計算教學有效策略研究

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1、小學數(shù)學計算教學有效策略研宄張銀霞甘肅莊浪縣實驗小學744699摘要：計算教學在整個小學數(shù)學教學的過程中可謂是十分重要的，直接關(guān)系著學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識與基木技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。所以小學階段每位數(shù)學老師都很重視計算教學，幾乎是天天都讓學生練習口算、計算。盡管這樣，小學生的計算仍是一個容易出錯的地方。為提高學生的計算準確率，我苦思冥想，深入剖析學生的錯誤原因，并采取相應(yīng)的措施，使學生的計算準確率大幅度提高，現(xiàn)說出來供大家參考。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學計算數(shù)學提高計算教學是小學數(shù)學教學的重

2、要組成部分，提高小學生的計算能力是使學生形成技能、鞏固所學知識、正確解決實際問題的基礎(chǔ)，對學生綜合能力的提高有著重要意義。計算教學作為貫穿于小學數(shù)學教育中的基木數(shù)學技能教學，是數(shù)學教學的根木。新課程標準下的計算教學，除了適度降低了計算難度，也根據(jù)小學生好奇心強、以形象思維為主的特點，著重強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化。那么，如何更好更快地提高學牛.的計算能力，提高計算教學效率呢？一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引發(fā)學生計算的欲望在計算教學的過程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行學習，學生會將計算當作一種有效應(yīng)用工只，經(jīng)過計算解答問題可以使學

3、生領(lǐng)悟到計算的實效性，進而激發(fā)他們計算的欲望。例如，在學習8加幾時，我是這樣釆用創(chuàng)設(shè)情境的方式教學的：盒子有10個格子，里面裝有8個蘋果，外面乂擺放了6個蘋果，你們計算一共有幾個蘋果？這樣的情境模式便于學生經(jīng)過動手操作來探究計算的方法，學生會先想到把兩個蘋果裝進格子里，再看看外面擺放的還剩多少個蘋果。要是將情境里有格子的盒子換成箱子，肯定成效乂會相差許多。創(chuàng)設(shè)情境的作用是讓學生更快地找到簡便的解題方法，因此老師在創(chuàng)設(shè)情境時需要認真思量。二、探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性學生理解算法算理，是計算教學的重要

4、組成部分。然而，傳統(tǒng)的計算教學中，教師最關(guān)注的是學生計算技能的提高，重視學生對算法的掌握，至于學生對算理的理解，則蜻蜓點水，關(guān)注不多。這樣，學生的思維能力得不到提高，練4鞏固更是以機械式計算為主，并且一旦疏于鞏固又容易遺忘，計算能力難以提高。那么，教師在教學中注重讓學生理解算理，就需要做到以下兩點：首先，讓學生在自主探索中理解算理。在計算碰到新問題時，很多學生會應(yīng)用已冇的知識經(jīng)驗想辦法解決問題。教師應(yīng)為學生提供探索的空間、交流的平臺，使學生在自主探索、合作交流中明白算理，從而提高學生的思考能力和計算能力。其次，

5、注重算理與算法相結(jié)合。算理是算法的基礎(chǔ)，當學生明白了算理后，教師要及吋讓學生明白算法與算理的聯(lián)系，以使學生更好地掌握算法，從而提高計算教學的效率。三、活用多媒體，保證計算練習的密度、強度新課程背景下提倡的是個性化學習，體現(xiàn)出學生的主體地位，然而計算教學的0標是多元化的，蘇中重要的0標是通過一定的練習讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如教學分數(shù)加減法，當學生計算異分母加減法的吋候，通分吋沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因卻沒有對學生說明。新課程下的教學模

6、式要求教學要經(jīng)過情境導入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的吋間己沒有多少。因此要注意：練習的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練＞J內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同吋能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。四、在錯誤中提升心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！痹趯W習的過程中,犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，但要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。計算

7、中，學生的錯誤總是層出不窮。尤其是一些極小的錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)，卻不易發(fā)覺。我們老師不能忽視這些小錯誤，因為這是培養(yǎng)學生良好計算習慣的關(guān)鍵之處。因此，批到錯題吋，我會問學生：“檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，經(jīng)常有學生愣在那里。這是因為他們沒有掌握檢驗方法。針對這一情況，在教學中，我們更應(yīng)該注意對學生進行檢驗方法的指導：當進行計算檢驗吋，首先看題0有沒有抄錯，然后看有沒有簡算，最后看計算對不對。冋吋我還要求學生將自己的錯題記錄下來，再出類似的三道題S進行練＞J。長此以往，學生的計算能力就會得到加強?！氨鶅鋈叻且?/p>

8、日之寒”，學生計算習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能達到的事，需要靠長期不懈的努力、持之以恒的訓練?！敖陶呷粲行?，學者必得益”，只要老師扎實計算的“根基”，夯實計算的“主干”，充分遵循新課改要求，充分體現(xiàn)學生主體學習地位，運用良好的教學模式豐富計算教學內(nèi)容、科學開展互動教學，培養(yǎng)學生形象思維，就能最終提升小學數(shù)學教學效果，令學生形成良好的計算能力，并為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻［1