由一堂公開課引發(fā)的思考

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1、由一堂公開課引發(fā)的思考一一《赤壁賦》教學(xué)反思李慧摘要：衡量一堂好課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生精彩起來，這是新課標(biāo)的方向，也是廣大一線教師所努力的方向。在課堂上，教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能真正能鍛造出“自主、合作、探究”的高效課堂。關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；《赤壁賦》；教學(xué)反思前段時(shí)間，學(xué)校轟轟烈烈地舉辦了“青年教師基木功大賽”，筆者也積極參予了木次大賽，參賽的課文是《赤壁賦》。在上《赤壁賦》之前，筆者心里很不安，因?yàn)槲难晕臍v來是最難上的,沒上好的話，就會(huì)讓學(xué)生覺得無趣，教師教得費(fèi)勁，因此準(zhǔn)備功夫一定要做足。備了很長時(shí)間的課，由字到詞、由句到文、一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，參賽

2、前的一個(gè)星期，滿腦子都是這篇課文，甚至做夢(mèng)都在講這課，身心都己投入到蘇軾的這篇文章中了。現(xiàn)在，終于上完了，在計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來想想這篇課文的教學(xué)，收獲多多，當(dāng)然也有些許需要改進(jìn)的地方。一、課堂不能一味追求面面俱到，如果追求面面俱到，則面面都俱不到首先是引入背景介紹，因?yàn)闉榱艘晕募とぃ糜嗲镉甑囊欢巍短K東坡突圍》來導(dǎo)入新課，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)背景資料就沒有作過多的解釋，背景就淡化處理了。因此把歷史上很著名的“烏臺(tái)詩案”一一蘇軾被貶黃州的真正原因就只字未提了，多少有些遺憾。但縱觀全課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的舍棄也是合理的，如若大篇幅地介紹背景，難免會(huì)落入俗套，而且整堂課就會(huì)顯

3、得“頭重腳輕”。二、課堂上，只有讓學(xué)生精彩起來，教師才能精彩起來，教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。”打個(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，不是《文濤拍案》式的獨(dú)白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，讓你接受；而是《半邊天》式的對(duì)話，話題選定以確立0標(biāo)，問題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對(duì)話交流來呈現(xiàn)思想，點(diǎn)撥梳理來滲透觀點(diǎn)！正如葉圣陶所說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是發(fā)展主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。作為教師，其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目

4、的不明確吋點(diǎn)撥學(xué)習(xí)目的、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生難以把握自己吋、點(diǎn)撥學(xué)心理、讓學(xué)生掌握自己；學(xué)生學(xué)W出現(xiàn)疑難吋，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳吋，點(diǎn)撥學(xué)方法，交給鉆研鑰匙；學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識(shí)運(yùn)用，體會(huì)收獲樂趣。但在課堂上，課文中的某些關(guān)鍵句子學(xué)生還不能暢所欲言，課堂氛圍顯得有些沉悶，筆者帶的這個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)一般都重理輕文，平日里對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱度遠(yuǎn)不及數(shù)理化，因此在語文課堂上的反應(yīng)比較遲鈍，對(duì)于在第一課吋接觸《赤壁賦》這篇文言文，讓蘇對(duì)文章整體進(jìn)行梳理和感悟還是奮些困難的，尤蘇是某些字句他們不能夠自行理解，比如在課文的第四自然段中“變”和“

5、不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”這句的意思，這吋候筆者就要“酒酒不絕”地引導(dǎo)了，對(duì)于現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)式”課堂，筆者認(rèn)為自己還是說的比較多，不能完全放手把文本交給學(xué)生。但是如若當(dāng)吋徹底放手，又恐學(xué)生抓耳撓腮，半天也冋答不上來，耗時(shí)多，又完不成教學(xué)任務(wù)，百般無奈之下，也算是“不憤不啟，不悱不發(fā)”了?！盀榻潭鴮W(xué)，為考而學(xué)，學(xué)依賴教”，離開了教就不想學(xué)甚至不會(huì)學(xué)。久而久之，“學(xué)”就失掉了獨(dú)立自主性。因此，也就出現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)面不夠?qū)?，能力不夠?qiáng)的情況。不少學(xué)生怕記怕讀，甚至怕去積累一些必要的知識(shí)。他們只對(duì)“奮意思”、“投口味”的文章感興趣，而對(duì)一些不合

6、U味的優(yōu)秀作品不感興趣。這樣，他們的語文素養(yǎng)又怎么會(huì)提高呢？所以老師要在課堂上大膽的放手，讓學(xué)生自己從教材中“站起來”，不能“包辦”的，絕不“包辦”。在課堂上，只有學(xué)生精彩起來，教師才能精彩起來，教師如果說的多，學(xué)生說的少，那還是沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以在今后課堂中，力求要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生高度自主、合作、探究。三、教師只是領(lǐng)路人，“修行”還要靠學(xué)生自己，教師切莫“包辦”，否則還是“一言堂”高一的學(xué)生正是培養(yǎng)4慣和打地基的最佳吋期，所以教師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好。再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對(duì)文

7、言的處理，只冇文言的內(nèi)容落實(shí)好了,文言文教學(xué)才能水到渠成。在課堂里教語文，最終0的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待教師教，自己能閱讀一一教師才真正起到了主導(dǎo)作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)，教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)AI熱情，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者；教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者；教師靈活調(diào)控，讓學(xué)生成為反思者。課堂如果能讓學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三，還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這正是筆者所期待的課堂，也是筆者今后努力的方向