架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

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1、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁　　架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，就是讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)密不可分，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成初步的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識(shí)。那么如何來(lái)“架起數(shù)學(xué)與生活之橋”呢？下面我就談一談幾點(diǎn)小小經(jīng)驗(yàn)。　　一、聯(lián)系生活引入，讓學(xué)生“活”起來(lái)　　低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教

2、材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)?！　?、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　　在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示：“4同學(xué)剛

3、才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。　　2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)　　在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽

4、買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？

5、”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元和10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。　　這樣教學(xué)有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中?！　《?、聯(lián)系生活探索，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)4　　對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說(shuō)用好數(shù)學(xué)也是一門(mén)技藝。在學(xué)習(xí)了“量長(zhǎng)度”后，可讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：我在教三角形的面積時(shí)，完全放手讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全

6、一樣的三角形可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移得到一個(gè)同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)踐操作總結(jié)出的算理、規(guī)律，比死記硬背不容易忘記。　　三、聯(lián)系生活運(yùn)用，讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)　　創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境，就是給學(xué)生提供問(wèn)題意識(shí)萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。在課堂教學(xué)中，采用故事、做游戲等方式把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式等變成有實(shí)用性、愉悅的具體情景，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問(wèn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生

7、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴巴，會(huì)走沒(méi)有腿丫，天天提醒你，按時(shí)學(xué)習(xí)和起床，我是大家的好幫手。”讓學(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語(yǔ)的興致很高，通過(guò)這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上?！　∷摹⒙?lián)系生活創(chuàng)新，讓學(xué)生“飛”起來(lái)　　在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)除法豎式的計(jì)算過(guò)程和書(shū)寫(xiě)格式搞不清。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：“小朋友，你們看這個(gè)豎式像什么？”學(xué)生很快說(shuō)：“

8、像大樓房。”“4那你們現(xiàn)在就是樓房設(shè)計(jì)師了。”學(xué)生心里有說(shuō)不出的高興。“那么，老師請(qǐng)你設(shè)計(jì)一幢現(xiàn)代化的非常漂亮的大樓房，能嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是老師點(diǎn)撥“蓋樓房要一層一層蓋，不能歪，每次余下的必須‘蓋’到‘下一層’?！蓖ㄟ^(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生的豎式計(jì)算正確率很高，書(shū)寫(xiě)格式也規(guī)范多了，每次做除法，都感到自己在干一項(xiàng)偉大的事業(yè)。　　還可以將教學(xué)由