例談小學(xué)古詩詞有效教學(xué)

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1、例談小學(xué)古詩詞有效教學(xué)武強(qiáng)甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)730700摘要：古詩詞是中華民族燦爛文化中的璀燦明珠。隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，古詩詞教學(xué)引起眾多教育工作者的研宄和重視。木文通過個人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對古詩有效教學(xué)方法，在借鑒前人的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力圖從目標(biāo)確定，抓關(guān)鍵字詞、拓展延伸等方面探尋高效的古詩詞教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法有效高效小學(xué)階段作為人文素養(yǎng)培育的黃金時期，古詩詞學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠讓其在古代文學(xué)的熏陶中，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。古詩詞，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式

2、上看，它含蓄凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘述的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、體味意境帶來了極大的網(wǎng)難，同時更增加了教學(xué)古詩的難度。因此,木文將從以下幾個方面來探討如何提高古詩文閱讀教學(xué)的有效性。一、依據(jù)文木、學(xué)情確定目標(biāo)1.文木分析。如《登飛來峰》這首古詩語言比較直白，學(xué)生似乎一看就能明白大意。對于這樣的古詩，究競該教些什么，乂該怎樣教學(xué)生呢？事實(shí)上，我們越看起來淺顯的東丙越有深刻的內(nèi)涵，更宮有一定的情感。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)者的身份來讀這首詩，站在學(xué)生的角度，不難發(fā)現(xiàn)，我們雖然能通過字面意思讀懂一些，但是真正的說具體還是一知半解。所以這首詩我們可以作為古詩的范木來教學(xué)。就我

3、個人的經(jīng)歷和感受，拿到一篇課文（或教材），首先要看這篇課文在教科書中的位置及所屬單元的教學(xué)要求，然后確定“這一篇”課文的體式特征。其次,還要參考相關(guān)的資料，尤其是對木篇課文有相關(guān)研宄的文章，只有這樣我們才能確定教學(xué)設(shè)計(jì)的基木方向。2.學(xué)情分析。就拿《登飛來峰》這首詩來說，學(xué)生對詩題和詩意的理解通常只停留在表層。這首詩中的“尋”、“浮云”“最高層”學(xué)生也許可以借助注釋和資料了解一些，但對于詩的深層意蘊(yùn)、對于詩的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，多數(shù)學(xué)生難以深入體會，有時其至不會意識到。所以我體會到，就這首古詩最值得“教”的內(nèi)容來看，教師要分析學(xué)生懂得了多少，哪些地方可能會遇到閑難，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充相關(guān)的知識、哪

4、些地方需要深化理解。二、抓關(guān)鍵字、詞感悟魅力1.感受語言特色。比如賈島原詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！睆睦钅[居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應(yīng)該改一改，他想：究竟用“推”字好呢？還是改為“敲”字好？于是他在驢背上用手做出推和敲的姿勢，一直不斷推敲走到長安城里，做著手勢不斷苦吟。這兩句最后定下來，成為：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。因此，教師在引導(dǎo)閱讀的過程中，可以讓學(xué)生先用“推”字來代替朗讀，然后比較用“敲”字后所呈現(xiàn)出的朗讀效果，再讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)分析“敲”字到底好在哪里。學(xué)生在朗讀中體會改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟倶寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬

5、籟倶寂中無聲無息的推門要好。所以在閱讀過程中，教師要善于抓住具宥典型性的字詞，通過咀嚼品味使學(xué)生感受到漢字的博大精深。2.領(lǐng)會表現(xiàn)手法。就拿賀知章的《詠柳》來說，多種表現(xiàn)手法運(yùn)用在全詩中，充分地表達(dá)了他對柳枝的深愛，“碧玉妝成-樹高”，借助擬人的手法，賦予柳條人的情感。“萬條垂下綠絲絳”運(yùn)用引典和夸張的手法寫出了柳枝的茁條多姿。所以，在古詩詞的教學(xué)中，教師要循循善誘、抓住詩中所運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法,并讓學(xué)生結(jié)合畫面和詩句，以及作者的寫作背景進(jìn)行分析，談一談該種表現(xiàn)手法的作用，從而提高學(xué)生的感悟能力和語文素養(yǎng)。三、對比延伸，遷移練習(xí)古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代人的社會制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣等，都

6、跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又太淺，要準(zhǔn)確把握古詩詞所表達(dá)的情感,僅僅于課文必學(xué)內(nèi)容上是不夠的，必須對詩人的生活背景，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能感悟到作者表達(dá)情感。因此，教師要形成現(xiàn)代的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合，首先老師要組織學(xué)生能課前做好預(yù)習(xí)和資料的收集。采用建構(gòu)主義的理論方法，老師要為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些積累主題，如名家專輯、愛國絕唱等，然后引導(dǎo)學(xué)生用各種渠道，收集學(xué)d資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。蘇次教師要學(xué)生的學(xué)情把握好，設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在對話交流中導(dǎo)情。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》吋，圍繞“愁

7、”字學(xué)習(xí)吋：冋學(xué)們此吋知道誰為愁做過什么？你還積累了哪些有關(guān)愁的詩句呢？這兩個關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)際上是老師對學(xué)生問題導(dǎo)向性的拓展延伸，是對古代愁文化的深層次剖析。古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感，在啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維能力、凈化學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情方面也有著其獨(dú)特的價值。身為教者我們應(yīng)更新教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，探尋冇效高效的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)[1】吳洋小學(xué)古詩文教學(xué)內(nèi)容及教