從“纖夫”到“牧者”

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1、從“纖夫”到“牧者”　　　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣　　　　我校目前正強力推行“生本”教育，其主旨就是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！案叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生”。但許多教師對自主學(xué)習(xí)的理解有偏差，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是大膽的放手讓學(xué)生自學(xué)，如此理解自主學(xué)習(xí)顯然是不對的，如果是這樣，這種“牧羊式”的教學(xué)活動會最大的弱化教師的作用，那么什么是自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)是指個體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性，它是相對被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)

2、方式。　　　　二、良好的認(rèn)知水平　　　　物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是抽象的，根據(jù)布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人類智慧生長期經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段：動作性特征、映象性特征、符號性特征。以上3種表征系統(tǒng)階段是逐步提高的，它們之間并不是孤立的，而是彼此聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要對符號性表征的知識系統(tǒng)存在比較大的學(xué)習(xí)困難，而物理的學(xué)習(xí)很多都是符號化的，所以學(xué)生對符號性表征系統(tǒng)的理解能力，很大程度上決定了他的認(rèn)知水平，也很大的影響了他的物理學(xué)習(xí)的有效性。教師可以通過一定的方法來強化學(xué)生的這種能力?！　　　∪?、符號性表征的還原　　　　比如我們在進行慣性教

3、學(xué)時，如果你直接告訴學(xué)生慣性是由物體的質(zhì)量決定的，他們將是很難理解的，因為人的認(rèn)知是有一個過程的，不可能要求學(xué)生直接接受這樣一個已經(jīng)抽象處理的表征。我們可以在教學(xué)中將它還原，舉例一個生活中的情景：人們在乘車時經(jīng)歷的啟動和剎車過程感覺到的人的前傾和后仰的情況，讓學(xué)生感覺到它的存在，然后自然的過渡到對符號性表征的理解?！　?　正反例策略?！　≠|(zhì)點也是一個比較抽象的概念，對學(xué)生而言難就難在為什么同一個物體在不同情況下有時可視為質(zhì)點，而有時卻不能。教師可通過火車的兩種情況：火車從上海開往北京時可視為質(zhì)點；火車通過站臺時不能視為質(zhì)點，讓學(xué)生體會

4、質(zhì)點的概念，最后自己排除認(rèn)知過程中一些影響自己判斷的干擾因素，以達到對概念的正確理解。　　2　提問策略?！　W(xué)生有時很難自己主動認(rèn)識到自己的錯誤，而教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗知道學(xué)生容易犯錯的熱點，因此教師通過不斷的提問幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鞏固記憶，當(dāng)然這也可以通過典型例題的方式傳達給學(xué)生?！　?　遷移策略?！　W(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。但遷移不僅表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中，運用學(xué)習(xí)的遷移也是一種促進的辦法。教師有意識的指導(dǎo)有

5、利于積極遷移的發(fā)生。例如在對點電荷概念的教學(xué)時，作為一個新提出的概念，其實在以前的學(xué)習(xí)中有過類似的模型，那就是質(zhì)點，雖然兩者有著本質(zhì)區(qū)別，但是在概念的許多思想方法上，兩者有許多相同的關(guān)鍵特征，點電荷的學(xué)習(xí)又會反過來強化對質(zhì)點概念的理解?！　　　∷摹⒕x練習(xí)題　　　　練習(xí)的題目一定要精選，必須考慮到涉及到的概念、規(guī)律、知識點，注意難度適當(dāng)，要循序漸進，防止不分層次不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求，特別是不應(yīng)以高考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運動量”的訓(xùn)練，這樣很有可能扼殺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，問題要有梯度的呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有連續(xù)性，對同種

6、類型的題目，如不是重點、難點，盡量不要過多的重復(fù)，要提高針對性和實效性?！　?　提倡一本錯題集?！　″e題集也是一種自主學(xué)習(xí)的途徑，也是學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄和反思，使學(xué)生盡量避免犯重復(fù)錯誤，可以提高學(xué)習(xí)效率的同時，起到強化作用，但是教師要注意不要讓學(xué)生把每個錯誤的題目都記下來，而是要指導(dǎo)他們記錄那些易錯的題目，且盡量不要重復(fù)?！　　　∥濉⑤^強的學(xué)習(xí)動機　　　　動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，所謂學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是鼓勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，要達到有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是一種支配因素，如果沒有學(xué)習(xí)動機，前面提

7、到的幾個方面是不可能達到的，它們是建立在學(xué)習(xí)動機之上的，要有效地進行長期有意義的教學(xué)活動，積極的學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。　　　　參考文獻：　　1　閻金鐸，田世昆，中學(xué)物理教學(xué)概論。北京：高等教育出版社　　2　陳琦，劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社