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《小學(xué)語文實(shí)施情感教育策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文實(shí)施情感教育策略【摘要】積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源'和“發(fā)動(dòng)機(jī)”，語文課堂是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地，本文從情感教育的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的情感教育策略進(jìn)行了簡單闡述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這要求我們教師在教學(xué)過程中，能充分發(fā)掘教材中的情感因素，再融于教師個(gè)人的情感，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，把情感教育貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握語言文字的同時(shí)，用心靈感受語言文字所特有的真情實(shí)感，讓教材的人文思想內(nèi)容化為春風(fēng)甘露，滋潤學(xué)生的心田，從而培
2、養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學(xué)生形成積極正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一、小學(xué)語文課程中的情感教育特點(diǎn)1.滲透性所謂滲透性，就是通過語文課潛移默化地把文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生血液，成為學(xué)生的情感。這就要求教師首先成為健康情感的擁有者。若教師沒有健康情感，在情感滲透中學(xué)生就不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向。如果教師的情感出現(xiàn)偏差，是非、善惡、美丑態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。1.形象性語文課中的情感，大部分是通過形象承載的。那么，教師在分析形象的時(shí)候，就要準(zhǔn)確地把握人物形象的情感世界，客觀理解作者的情感意
3、圖，以合乎情理的再創(chuàng)作引起學(xué)生的情感共鳴。2.晉遍性每一篇課文中的情感都是普遍存在的，即使是說明文、應(yīng)用文，也在一定程度上存在著情感因子，只不過不以直接的情感方式存在罷了。譬如，在說明文中作者也在運(yùn)用形象簡潔的語言文字激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)；就是不動(dòng)聲色的應(yīng)用文的?D留言條、寫信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。3.啟發(fā)性語文課不同于思想品德課，這就是說，語文課中的情感教育不能像思品課那樣直白，它的任務(wù)是不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生的靈性，喚起學(xué)生的愛僧情仇的健康意識(shí)，從而使其善的情感不斷得到升華。二、
4、小學(xué)語文實(shí)施情感教育的策略1.創(chuàng)設(shè)情境，入境生情情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動(dòng)之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。如：教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時(shí)，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛:周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)一角，片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆，老師在哀
5、樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對(duì)周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對(duì)周總理的崇敬、愛戴之情汕然而生。使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解，由動(dòng)情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。2.品賞詞句，學(xué)語知情情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲。“每當(dāng)一排排
6、波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。1.抓動(dòng)情點(diǎn)，以情激情作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之
7、間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。如袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁tl楊為印象的借楊喻人的文章，其動(dòng)情點(diǎn)是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實(shí)、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出租壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們哪兒艱苦哪安家的積極樂觀的精神。大戈壁灘上“沒有山”“沒有水”“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這
8、樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對(duì)生活的向往，使人們精祌為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對(duì)大戈壁的無盡的遐想和堅(jiān)定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對(duì)扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。總之，小學(xué)語文教學(xué)
