語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”（江澤民語），“創(chuàng)新”已成為現(xiàn)時(shí)代最具號(hào)召力的字眼，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、社會(huì)富有生機(jī)與活力的前提條件，也是一個(gè)民族、社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志。青少年是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)又是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，在語文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。　　　　一、創(chuàng)新的含義　　　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要了解創(chuàng)新的含義。那么什么事創(chuàng)新呢？創(chuàng)新一般是指人的認(rèn)

2、識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)及其成果具有或者不同于前人的，或者超越自我的獨(dú)特的有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。從個(gè)人活動(dòng)與成果的角度考察，個(gè)人從事的活動(dòng)或取得的成果只要相對(duì)于自己的過去來說是新穎的、獨(dú)特的、具有進(jìn)步或者突破性的，即使不具有原創(chuàng)意義，我們都應(yīng)當(dāng)積極肯定其中的創(chuàng)新成分和價(jià)值，即“不以善小而不為之”.一個(gè)人的成長(zhǎng)恰恰是這樣的“小善”積累而成，從小處、局部創(chuàng)新的積累方能孕育出創(chuàng)新的原創(chuàng)性意義。從這種意義上講，每個(gè)人都有可能取得創(chuàng)新?！　　　《?、作為教育工我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？　　　　1、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，喚起學(xué)生自信　　

3、　　傳統(tǒng)教學(xué)迫于應(yīng)試的壓力，存在著重結(jié)果輕過程的錯(cuò)誤傾向，教學(xué)過程中的師生關(guān)系往往比較淡漠和僵化，這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，產(chǎn)生對(duì)老師的不信任感，有話不敢說，想做又不敢做，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。實(shí)踐證明，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和決策意識(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，樂于聽取學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，包容學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自信地想、勇敢地說、大膽地做。那么教師怎樣營(yíng)造寬松的課堂氛圍呢？教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，在學(xué)生喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)他們才會(huì)投入、才會(huì)自信。例如：

4、在《精彩極了和槽糕透了》這一課的教學(xué)中，同學(xué)們就有了不同的想法和意見，有的同學(xué)們認(rèn)為媽媽的做法好，多給孩子一些鼓勵(lì)，會(huì)幫助他樹立自信心；有的同學(xué)認(rèn)為爸爸的做法好，認(rèn)為對(duì)孩子的教育就應(yīng)該嚴(yán)格，實(shí)事求是，這樣孩子才會(huì)進(jìn)步，雙方各抒己見，那我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們充分表達(dá)自己的想法和理由，后來，我干脆利用一節(jié)自讀課讓他們開了一節(jié)辯論課，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，所以為了說服對(duì)方都作了充分的準(zhǔn)備，辯論會(huì)也進(jìn)行的很熱烈，由此可見，老師的信任，積極肯定的態(tài)度，活躍的氣氛，會(huì)促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的自信心?！　　　×硗?，教師要放手讓

5、學(xué)生們進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的。例如：在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)；讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象畫出你心中的地道結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生一下子高興極了，紛紛動(dòng)手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，老師讓學(xué)生帶著自己的畫以“設(shè)計(jì)師”的身份給同學(xué)們講解，學(xué)生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計(jì)師”、“李設(shè)計(jì)師”……甚至連平時(shí)不敢舉手的同學(xué)也自豪地說自己是未來的設(shè)計(jì)師，雖然學(xué)生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，但聽到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己

6、的長(zhǎng)處，相信自己的能力，喚起了他們的自信心。在語文教學(xué)中，教師也可以提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學(xué)生充分述說自己讀文的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讓他們自信地發(fā)表意見?！　　　?、轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的主人　　　　長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和持

7、續(xù)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”.教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”.教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。角色角色的改變，要求角色必須具備較高的素質(zhì)。首先要充滿期待，傾注熱情地對(duì)待課程改革；其次要更新觀念，要準(zhǔn)確理解新課程理念，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。再次要不斷提高自身素質(zhì)，廣泛涉獵以求“博”,學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！?加強(qiáng)教研以求“精”,科研開路以

8、求“新”.還要向我們的教育對(duì)象—學(xué)生學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中我們首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺(tái)走向?qū)W生，將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，是學(xué)生成為課堂的主人。　　　　3、尊重獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生異眾　　　　語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此老師