結(jié)合教育理論，淺談?dòng)變航處熃逃?jīng)驗(yàn)

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1、結(jié)合教育理論，淺談?dòng)變航處熃逃?jīng)驗(yàn)　　【摘要】為什么有些孩子膽子很小，對(duì)于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待呢，對(duì)孩子的心靈健康、生活是否快樂(lè)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致孩子情緒化行為應(yīng)如何解決等等一系列問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做，怎樣對(duì)待，這些都需要我們?nèi)ニ伎既ソ鉀Q，與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)構(gòu)成了我們重要的武器。凡為教育者皆知“教無(wú)定法”，要因材施教，因人而異，同時(shí)還應(yīng)符合幼兒教育特點(diǎn)，做到“教無(wú)定時(shí)”?！　　娟P(guān)鍵詞】幼兒教師教無(wú)定時(shí)因材施教　　在幼兒園里孩子一般被分成小班、

2、中班、大班三個(gè)階段，因年齡及發(fā)展階段的不同他們各具特點(diǎn)，小班，年齡小，自理能力差，依賴父母，交往能力發(fā)展不全面，語(yǔ)言思維正處于發(fā)展階段，對(duì)陌生環(huán)境的恐懼等等，實(shí)踐中問(wèn)題一堆接一堆，看起來(lái)簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)問(wèn)門(mén)道很多。大班呢，面臨著升入小學(xué)，教學(xué)上也應(yīng)有一套切實(shí)有效的方法。中班是從簡(jiǎn)單的兒歌到握筆寫(xiě)字過(guò)度階段，橋?qū)挊蛘Q于設(shè)計(jì)師的手筆。各有各的特點(diǎn)，個(gè)有個(gè)的不同，因材施教是一種因性格發(fā)展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無(wú)定法”，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實(shí)踐中深切體會(huì)到，除要因材施教外，還應(yīng)符合幼兒教育特點(diǎn)，

3、做到“教無(wú)定時(shí)”4。幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無(wú)明顯界線，學(xué)也是玩，玩也是學(xué)。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)針對(duì)具體情況，靈活安排時(shí)間。　　對(duì)幼兒的教育應(yīng)做到作無(wú)定時(shí)?！?歲方案”強(qiáng)調(diào)幼兒要在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使其在不知不覺(jué)中學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的作業(yè)時(shí)間，教師應(yīng)視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進(jìn)行：“兔寶貝真能干”的游戲，時(shí)間是十五分鐘。當(dāng)時(shí)幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)并強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)繼續(xù)進(jìn)行游戲的欲望非常強(qiáng)。但由于我考慮到不能過(guò)分超時(shí)，還要布置作業(yè)，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現(xiàn)出失落和不滿的情緒，作業(yè)都做得不好。后來(lái)

4、受到專家提醒，我才恍然大悟。　　幼兒的活動(dòng)是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無(wú)止境的。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不受時(shí)間限制。只要幼兒感興趣，就應(yīng)及時(shí)利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在組織幼兒戶外散步時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意周圍所見(jiàn)事物，進(jìn)行認(rèn)知教育，如樹(shù)木、竹子、花草、路牌、商店等，能說(shuō)出它們的名稱；遇到年長(zhǎng)者，讓幼兒說(shuō)：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進(jìn)行禮貌教育；有時(shí)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐感知活動(dòng)，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認(rèn)識(shí)。隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容

5、，多渠道，多方位地進(jìn)行教育。4　　其次，為什么有些孩子膽子很小，對(duì)于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待呢，我們應(yīng)該多關(guān)注孩子的心靈健康、生活是否快樂(lè)。孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致孩子情緒化行為應(yīng)如何解決等等一系列問(wèn)題都找到了一些理論知識(shí)的支持和相對(duì)有效的解決方法。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。兒童有否表現(xiàn)欲從另一角度來(lái)講是與他們的積極的自我評(píng)價(jià)有密切的聯(lián)系。我們不妨

6、從心理學(xué)角度來(lái)分析幼兒的自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)，年齡小的孩子在自我評(píng)價(jià)方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說(shuō)他們總是依賴于他人的評(píng)價(jià)，還是處于“客觀化”時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，到5-6歲，評(píng)價(jià)能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識(shí)已有了一定的發(fā)展，如果忽視對(duì)部分偏內(nèi)向型性格的幼兒表現(xiàn)欲的培養(yǎng)，隨著年齡增長(zhǎng)勢(shì)必造成該部分孩子對(duì)自我的一個(gè)消極評(píng)價(jià)。　　家長(zhǎng)們?cè)诤⒆有“嗥陂g常認(rèn)為由于孩子年齡小，所以總認(rèn)為：“孩子太小了，膽子太小了?！边M(jìn)入中班后，家長(zhǎng)們開(kāi)始通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時(shí)，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請(qǐng)他回答問(wèn)題。”“老

7、師，孩子不舉手，你可以叫他名字?！薄?從教來(lái)，我曾經(jīng)多次碰到這類情況，我也是常憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決一些問(wèn)題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學(xué)上講，兒童的表現(xiàn)欲確與性格特點(diǎn)有關(guān)，性格外向的兒童膽子大，表現(xiàn)外顯；性格內(nèi)向的兒童膽子小，表現(xiàn)內(nèi)隱。因此，幼兒的表現(xiàn)力在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。4　　當(dāng)孩子見(jiàn)到了美好的事物，他會(huì)興奮的告訴老師，這時(shí)，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽(tīng)；當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的故事，你也要耐心地聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)向你講過(guò)好幾遍，同時(shí)鼓勵(lì)孩子更出色地講述，讓他感到自己語(yǔ)言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾

8、訴，你不要不耐煩，要讓他說(shuō)完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他?！　A聽(tīng)，能使孩子覺(jué)得得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高傾聽(tīng)