大班額的小班化教學(xué)嘗試——大班額下實施分組學(xué)習(xí)的研究

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1、大班額的小班化教學(xué)嘗試——大班額下實施分組學(xué)習(xí)的研究◇甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)李鴻玨摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷深入和發(fā)展，城鎮(zhèn)初中大班額現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，給課程改革也帶來了很大的影響。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)積極探討、研究大班額實情下的小組合作型教學(xué)，通過大班小班化的分組教學(xué)，力求人人有新知、有收獲，真正把小組合作學(xué)習(xí)的正能量在大班額的教育教學(xué)中充分發(fā)揮出來，以達(dá)到學(xué)生整體性學(xué)業(yè)水平提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓教育教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。..關(guān)鍵詞：大班額；小班化；分組中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A：1671-0

2、568（2014）21-0058-01基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“高效課堂下英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”（課題批準(zhǔn)號【2012】GSZ70)的研究成果。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷深入和發(fā)展，最佳教育資源的整合和最優(yōu)師資力量的配制也越來越傾向于城鎮(zhèn)化，這是社會進步的大勢所向，也是中國教育改革的必然結(jié)果。這樣一來，農(nóng)村學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也能跟大城市里的學(xué)生一樣接受同等程度的良好教育了。然則，城鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)條件再好也是有限的，學(xué)生過于密集，導(dǎo)致了大班額現(xiàn)象在城鎮(zhèn)學(xué)校普遍存在，班級人數(shù)越來越大，少則六七十人，

3、多則八九十人，大班額已成為師生乃至家長共同的一塊心病。班大人多，對班主任的班級管理工作和科任教師的教育教學(xué)帶來了很多弊端：教師負(fù)擔(dān)過重，師生不能充分交流和溝通，課堂上學(xué)生回答問題的“機率”低了，練習(xí)的“參與率”小了。教學(xué)“關(guān)照度”下降了，評判作業(yè)的“時效性”也得不到保障，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到因材施教……然而，作為教師，若再不研究大班額情況下的教學(xué)方法，改進教育教學(xué)策略，那么就只能每天埋頭于“備、教、輔、改、考”中，成為“改作業(yè)的機器人”，根本再無力顧及其它，更不要說提高教學(xué)質(zhì)量了。問題是如何在大班額的實際情況下大面積提高教學(xué)

4、質(zhì)量呢？答案眾說紛紜，各執(zhí)己見。筆者認(rèn)為，“小組建設(shè)”的“大班小班化”建設(shè)不失為一個好的方法。一、科學(xué)、合理的學(xué)生異質(zhì)分組是班級小組建設(shè)的大前提筆者所帶班級的總?cè)藬?shù)為66人，為取得較好的教學(xué)效率，筆者打破傳統(tǒng)的以排為單位的分組形式，根據(jù)班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生采取科學(xué)、合理的就近異質(zhì)分組的方式，以3排2座（或2排3座）六人為一個小組，全班分成12個小組，每組“暫時”確定一名小組長，臨時負(fù)責(zé)組織小組完成教師布置的任務(wù)，組織小組成員進行交流，對成員發(fā)言進行評議、質(zhì)疑、討論、補充，對每個成員的學(xué)習(xí)效果進行檢查和評價，

5、將小組學(xué)習(xí)情況向老師反饋。對教師來說，要合理、有效地把大班分成若干個真實可行的學(xué)習(xí)小組并非一件易事，教師要狠下一番功夫：分組前要精心考慮，摸透每一個學(xué)生的資質(zhì)、能力、性格特征、個人興趣愛好等，當(dāng)然，對于有些特殊的學(xué)生還可以采取自愿擇組的原則。分組不要盲目地去隨意搭配，也不要犯一刀切或者一言堂的錯誤，要講究科學(xué)性、有效性和實用性。二、組長輪換是班級小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展的重要保證當(dāng)一個六七十個人的大班被分解為若干個學(xué)習(xí)小組后，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，為了讓每個學(xué)生都有收獲、有發(fā)展，全組人人就要做好“組長準(zhǔn)備”，人人都有嘗試主持小組學(xué)習(xí)

6、活動的機會。這樣的小組長輪換式分組法更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到就近組織、組內(nèi)合作、組間競爭，大大提高學(xué)生課堂的參與面，體現(xiàn)教育教學(xué)活動中的公平、公正原則，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信。三、競爭意識是組際間共存共榮的大動力教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為他們創(chuàng)造組際合作交流的機會，使之在組際交流、探索的過程中形成競爭意識，逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。教師布置任務(wù)后，應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，以培養(yǎng)他們獨立

7、思考的能力，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣做不容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。比如，在教學(xué)Genny’sSchoolLife這一課時，讓學(xué)生先在自己的小組內(nèi)用英語講述自己的schoollife，然后各組選配代表進行組際間展示，結(jié)果課堂氣氛一下子就活躍了起來，人人搶先，個個爭鋒，對自己的schoollife話語連篇，感受頗深，通過交流，既增進了學(xué)生的相互了解，又很好地訓(xùn)練了他們的英語口語表達(dá)能力。四、提升小組學(xué)習(xí)效果是班級小組建設(shè)的終極目標(biāo)大班小班化的班級小組建設(shè)絕不是搞形式主義，追求完美；也絕不

8、是為了應(yīng)付教育主管部門的檢查，臨時湊合，而是為了將大班額轉(zhuǎn)為小班額而設(shè)計分組，以便學(xué)生能更好地在課堂上展示自我，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。這就要求教師在分組時，要有小組建設(shè)的終極目標(biāo)意識。因為分組的最終目的是要