淺談初中物理探究式的教學策略

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1、淺談初中物理探宄式的教學策略劉鵬江丙省贛州市安遠縣長沙學校342100初中物理新課程標準整合了現(xiàn)代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調了培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學牛.的科學素養(yǎng)。在初中物理教學中，探宄式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。一、探究式教學的內涵及特征探宄式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式，可以是課上、課下、校內、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課

2、內、課外內容，但作為教學的主渠道，我們認為課內的探宄式教學是其中最重要的一種。探究式教學的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探宄活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設、比較、制定計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學有顯著區(qū)別的是教師和學生的地位發(fā)生了顯著變化。二、探究式教學的理論依據(jù)及意義美國著名教育學家布獸納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調創(chuàng)立和發(fā)

3、展的現(xiàn)代認知過程，其核心觀點為：在教學過程中，學生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探宄的情景，而不提供現(xiàn)成的知識……是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認為：“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程?！爆F(xiàn)代教學理論研宄認為學校教學最重要的0的是幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。對教學而言，作為結果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索。在《初中物理課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和

4、技能聯(lián)動內容減少，因此科學探索成為一個獨立的主題，在探宄式教學尤其是課堂教學中，我們不僅要向學生傳授了學科結構知識，而且還要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，才能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學4的本質，學會學習的方法，從而解決各種問題。三、探宄式教學策略的設計初中物理探宄式教學從形式和內容上可分為理論探宄和實驗探宄，前者側重培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學，后者則側重于培養(yǎng)學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探宄方式，筆者認

5、為為了落實新課程標準，激發(fā)學生學:＞」興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。1.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境從生活入手，引導創(chuàng)設生活中物理情景，如“彩虹”、“風”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。2.利用實驗設計激發(fā)學生的學＞』興趣興趣是學習“最好的老師”，有興趣，學習中就有一種渴望感、一種不達0的誓不罷休的探索精神。變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。因此，我經(jīng)常通過一些生動冇趣的物理實驗，如在教光的折

6、射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學＞J興趣，往往可以收到良好的教學效果。1.利用質疑創(chuàng)設課堂探索情景新課程要求學生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。因此教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創(chuàng)設探宄式問題情境。如學生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。2.創(chuàng)設教與學動態(tài)探究問題情境，激發(fā)學生的主體性。課堂

7、上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不冋的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具冇活力。能充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態(tài)生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。當然，在探究式教學中，設汁策略還有許多許多，如合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發(fā)展學生自我、發(fā)掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會有很大的好處。