“3+1”教學(xué)模式論文

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1、“3+1”教學(xué)模式論文摘要：作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式急需改革。本文擬從批判性思維出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，在“3+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試探究了批判性思維培養(yǎng)，并指出了其優(yōu)摘要：作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式急需改革。本文擬從批判性思維出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，在“3+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試探究了批判性思維培養(yǎng)，并指出了其優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：3+1教學(xué)模式；英語(yǔ)寫(xiě)作；批判思維一、引言作為英語(yǔ)教學(xué)中基本和關(guān)鍵的一環(huán)，寫(xiě)作教學(xué)既是

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作而言，多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中缺乏思辨能力，何其莘在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》提到，“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中我們往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”，文秋芳在一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題，120人中僅僅約20人的作文能論據(jù)充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養(yǎng)方面非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

3、有著嚴(yán)重不足。二、現(xiàn)狀當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作構(gòu)架和技巧，評(píng)閱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)，很大程度上忽略了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作課上大部分學(xué)生幾乎處于思維空白的狀態(tài)，較難運(yùn)用批判性的思維分析論述他們的觀點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作大多立意淺顯、邏輯表達(dá)混亂，無(wú)條理性，作文多羅列事實(shí)，內(nèi)容空洞，沒(méi)有深入分析和說(shuō)理，缺乏批判性思維。三、批判式思維培養(yǎng)與“3+1”教學(xué)模式寫(xiě)作結(jié)合的嘗試批判性思維，RichardPaul認(rèn)為“它是一種個(gè)體思維模式，在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

4、評(píng)價(jià)它們，借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關(guān)，也與創(chuàng)新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力；辯證思維能力主要包括多角度分析問(wèn)題的能力和換位思考能力等；創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批評(píng)能力”。批判性思維能力的認(rèn)知技能與以上所述三類思維能力都相通。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作也是認(rèn)知和思維的一種構(gòu)建過(guò)程，包括作文構(gòu)思、成文到修訂改錯(cuò)，批判性思維貫徹始終。大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式是我校推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分，其具體內(nèi)容是：在現(xiàn)有的一、二學(xué)年16個(gè)學(xué)分

5、不變的情況下，由每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革為“3+1”模式，即每周開(kāi)設(shè)3學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程（聽(tīng)說(shuō)課、精讀課等），加1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程（如寫(xiě)作課等）。隨著大學(xué)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，“3+1”課程教學(xué)的實(shí)施為批判性思維引入到寫(xiě)作課程中提供了一個(gè)新的途徑?！?+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)作中注重把思考技巧融入到課堂教學(xué)，整個(gè)授課中注重批判性思維能力培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，首先，教師轉(zhuǎn)變角色，將自己定位為批判反思式教師，教師需要改變過(guò)去一些陳舊的教學(xué)觀念和

6、思想，放棄填鴨式的滿堂灌的角色，自身秉承開(kāi)放的心態(tài)去在不斷的判斷和反省中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種情況將有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環(huán)境在老師的引導(dǎo)和幫助下會(huì)逐漸形成并為學(xué)生們所習(xí)慣。另外，在具體實(shí)施課堂教學(xué)中，我們慣用的形式——小組協(xié)作。針對(duì)“3+1”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，采用批判性寫(xiě)作教學(xué)模式，它給我們了以下啟示：首先，它有助于學(xué)生合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中注意批判性思維培養(yǎng)，學(xué)

7、生從教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)內(nèi)在思辨，認(rèn)知知識(shí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，寫(xiě)作表達(dá)更加多樣化、更加個(gè)性化。通過(guò)在不同的情景使用不同的背景知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)方式變的更加多元，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能逐步的、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入客觀和獨(dú)立的思索。其次，它還有助于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生寫(xiě)作不僅停留在日常用語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)階段，僅關(guān)注語(yǔ)言寫(xiě)作形式和篇章構(gòu)造，而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用這門語(yǔ)言嘗試表達(dá)自己的所思所想。從而達(dá)到增強(qiáng)年輕人綜合素質(zhì)和人文精神的目的，更好的適應(yīng)這個(gè)信息變化越來(lái)快的全

8、球化社會(huì)。在“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式下，把大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的批判性思維有機(jī)的結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生綜合寫(xiě)作和思辨能力，即通過(guò)了解寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn)，找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的切合處，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)注審視評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程是一次有益的嘗試，在提出這些問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果，我們相信，在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著實(shí)踐的日益