淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言魅力

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言魅力　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言魅力　　　　文/馮玉蘭　　　　蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！辈⑸钚拧案叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)就顯得尤為重要。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能，還要講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。要讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言散發(fā)魅力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開啟學(xué)生的智慧大門。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)

2、教師的語(yǔ)言魅力呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)?！　　　∫?、語(yǔ)言的精確性　　　　數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，教學(xué)中對(duì)各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達(dá)要求就更高。概念的揭示、問(wèn)題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。具有科學(xué)性的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清，或用語(yǔ)含混、模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如，把

3、“除以幾”表達(dá)為“除幾”,漏了一個(gè)“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。又如，“數(shù)”與“數(shù)字”,“增加”與“增加到”,“數(shù)位”與“位數(shù)”等。再如，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫得不平行”“這個(gè)直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成”“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。因此數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，“像敲釘子——聲聲入耳”.　　　　

4、二、語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性　　　　莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師有時(shí)更要注重導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性，花最少的時(shí)間，用最少的話語(yǔ)，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來(lái)，以取得最佳的效果。如，教學(xué)“梯形的面積公式”推導(dǎo)時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成。（1）你是用什么方法（剪拼、拼擺等）將梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的哪種圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形與原梯形各部分間有什么聯(lián)系？（3）你能推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？簡(jiǎn)短的三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，解決問(wèn)題的熱情和

5、效率大大提高，而且在回答問(wèn)題的過(guò)程中也使用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就在潛移默化中不斷得到提升，思維品質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展?！　　　∪?、語(yǔ)言的形象性　　　　吳正憲老師曾執(zhí)教“不同類量不能相加減”時(shí)，(..)她問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)人加一個(gè)手指等于兩個(gè)人呢還是兩個(gè)手指？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后得出人和手指是不同類的，不能相加的。從而形象地將一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)道理淺顯地道出來(lái)，讓學(xué)生恍然大悟且終生難忘。因此，使用形象的、貼近小學(xué)生的兒童化語(yǔ)言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，也

6、是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力所在。　　　　四、語(yǔ)言的幽默感　　　　前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛天認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N藝術(shù)，一種以愉快的方式調(diào)整人際關(guān)系的藝術(shù)；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關(guān)系，擺脫逆境的力量；幽默是一種智慧，能將深?yuàn)W的問(wèn)題形象簡(jiǎn)單化。如果一位數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用好語(yǔ)言的幽默，那么他的課堂一定是吸引學(xué)生的課堂，是生動(dòng)活潑的課堂。如，黃愛華老師在執(zhí)教“商中間有0的除法”時(shí)，對(duì)于商中間不夠商1商0時(shí)，他是這樣說(shuō)的：“我們的前面出現(xiàn)了一個(gè)‘坑’，大家知道，假

7、如路面有坑，必須填平才好走，跳過(guò)去難免傷腳。好，我們大家想辦法將‘坑’填平。噢，我找到了一個(gè)填‘坑’的鵝卵石（即‘0’）——商上‘0’?！睂W(xué)生一聽，若有所悟，咧嘴笑了。其算理于詼諧幽默中得以理解。再如，一位教師在執(zhí)教“雞兔同籠”時(shí)，有這樣一道題：“有頭100個(gè)，腳240只，問(wèn)雞兔各有多少只？”學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是，教師說(shuō)：“我們命令全體兔子立

8、正（像人一樣兩腳著地），提起前面的兩只腳?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。師說(shuō)：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答：“腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100伊2=200（只）?！睅焼?wèn)：“和原來(lái)腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出是240原200=40（只）?！斑@40只腳到哪里去了呢？”教師問(wèn)。學(xué)生回答：“被兔子提起來(lái)了?！睅熡謫?wèn)：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！边@樣一