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1、談一談教育觀論文關(guān)鍵詞教育觀目標(biāo)教學(xué)教學(xué)質(zhì)評(píng)讓學(xué)校成為一個(gè)文明、高素質(zhì)的學(xué)校，是我們所追求的目標(biāo)。學(xué)風(fēng)與考風(fēng)的好壞，是與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)的，也是衡量一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诠餐哪繕?biāo)下，共同關(guān)鍵詞教育觀目標(biāo)教學(xué)教學(xué)質(zhì)評(píng)讓學(xué)校成為一個(gè)文明、高素質(zhì)的學(xué)校，是我們所追求的目標(biāo)。學(xué)風(fēng)與考風(fēng)的好壞，是與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)的，也是衡量一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诠餐哪繕?biāo)下，共同努力，達(dá)到理想的效果，能產(chǎn)生一種欣欣向上的正效應(yīng)，避免那種不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一和消極的東西，即是負(fù)效應(yīng)。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與考風(fēng)是相互聯(lián)系、相互依賴的關(guān)系。我們抓好了考風(fēng)考紀(jì)，杜絕了學(xué)生偷看、偷抄等作
2、弊現(xiàn)象，消除他們那種平時(shí)松散不學(xué)習(xí)、考時(shí)靠作弊的依賴心理，讓成績(jī)真實(shí)可信。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的考試管理，已經(jīng)在不斷完善和提高，例如采用AB卷、分班考試，還有教考分離以及建立題庫(kù)，這些都能在一定程度上保證客觀、公正地反映考試成績(jī)，值得提倡和堅(jiān)持不懈。從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，如何評(píng)價(jià)我們的學(xué)生？如何改變我們的觀念？在這一點(diǎn)上，我個(gè)人是有點(diǎn)感觸的。我們學(xué)校既有普招生，也有成招生，生源比較復(fù)雜、特殊，入學(xué)程度參差不齊，成績(jī)優(yōu)秀的有一些，基礎(chǔ)極差的有一些。按傳統(tǒng)的分類方法，教師傾向于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生各占1/3，人的智力是天生的，能力差異是客觀存在
3、的，我們學(xué)校所能起的作用是有限的。也常常以學(xué)習(xí)成績(jī)的“正態(tài)分布”這一公式來(lái)衡量學(xué)生。例如我們學(xué)校的“考試質(zhì)量分析表”把成績(jī)分成4個(gè)等級(jí)—優(yōu)秀（85—100分）、—良好（75—84.9分）、及格（60—74.9分）和不及格（＜60分）。傳統(tǒng)的考試分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上受到限制，有其不科學(xué)的一面。認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生只是少數(shù)，中等的占一部分，還有差生占一部分。而美國(guó)當(dāng)代教育家和心理學(xué)家布盧姆的教育理論是樂(lè)觀主義的教育觀，它認(rèn)為人人都能學(xué)好。這種教育觀是與我們的教育觀區(qū)別很大。它主張教師幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，大約占5%以下的學(xué)生可能由于某種缺陷而跟
4、不上學(xué)業(yè)，其余95%以上的學(xué)生只有學(xué)習(xí)速度的差異。同時(shí)可以改變這種差異，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的學(xué)生才都能學(xué)習(xí)好所要求的內(nèi)容，達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)理論，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)和幫助的，我們?cè)?jīng)組織學(xué)習(xí)了目標(biāo)教學(xué)，也接受了省廳組織的目標(biāo)教學(xué)檢查，在很大程度上促進(jìn)了我們的教學(xué)工作。目標(biāo)教學(xué)中如教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，即教學(xué)設(shè)計(jì)→目標(biāo)認(rèn)定→預(yù)習(xí)診斷→課堂教學(xué)→評(píng)估反饋→矯正補(bǔ)救→達(dá)成目標(biāo)，是很有其科學(xué)性、實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，充分利用各種模型，掛圖以及多媒體等等輔助教學(xué)，使教學(xué)更加生動(dòng)、更加易懂。通過(guò)評(píng)估反饋和矯正補(bǔ)救，讓學(xué)生掌握所要求的內(nèi)容，以達(dá)到目標(biāo)。讓
5、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，積極參與，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們一些教師，常常談?wù)搶W(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度怎么怎么差，認(rèn)為朽木不可雕，孺子不可教也。從另一側(cè)面看，也說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)也達(dá)不到預(yù)期的效果，多科不及格，成績(jī)極低。但是在全校的班干部學(xué)習(xí)座談會(huì)中，我們可以了解到，各班對(duì)教學(xué)不滿意的科任有1～2位，個(gè)別班甚至有3～4位。有些班十分不滿意，要求換科任，教與學(xué)的矛盾一時(shí)難于解決。本學(xué)期我們發(fā)放了教師教學(xué)質(zhì)評(píng)調(diào)查表1656份，其中普招班735份，成招班921份。分別收回有效質(zhì)評(píng)表1358份，其中普招班639份，占87%；成招班719
6、份，占78%。從本次質(zhì)評(píng)反饋的信息來(lái)看，大部分教師在教學(xué)態(tài)度方面具有良好的職業(yè)道德，做到教書(shū)育人，為人師表。能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備；在教學(xué)能力方面能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容嫻熟，學(xué)生反映良好；有些教師能結(jié)合實(shí)際及臨床例子，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維，深受學(xué)生歡迎。有些教師能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)好，學(xué)生滿意率高。但是，學(xué)生在質(zhì)評(píng)反饋的意見(jiàn)中，還是存在很多問(wèn)題。個(gè)別教師職業(yè)道德差，上課不負(fù)責(zé)、遲到、無(wú)精打采；一些老師沒(méi)有充分備課，照本宣科，未能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)；部分新教師上課時(shí)教學(xué)方法貧乏，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。重
7、新審視我們的教育觀，改進(jìn)我們的教學(xué)態(tài)度、方法，迅速提高教學(xué)水平，是我們面臨的問(wèn)題，也是我們必須解決的問(wèn)題。首先，要不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教師們明確教師職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。不斷充實(shí)、提高、練好內(nèi)功，讓教師們積極參加各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如公開(kāi)課、講座以及進(jìn)修、培訓(xùn)等，使教師的知識(shí)水平全面、豐富，才能勝任工作。多學(xué)習(xí)一些公共學(xué)科知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和掌握的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)知識(shí)等等，開(kāi)拓視野，提高自身的素質(zhì)，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)技能，還要掌握好現(xiàn)代學(xué)科的理論水平。通過(guò)學(xué)生和座談會(huì)、考試成績(jī)的質(zhì)量分析、每學(xué)期的教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及
8、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等這幾個(gè)方面，我們可以分析所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)加以發(fā)揚(yáng)、相互交流，對(duì)存在的問(wèn)題不斷加以改進(jìn)，不斷探討解決的方法，使我們的教學(xué)
