小學(xué)低段英語(yǔ)對(duì)話(huà)情景圖的有效使用研究

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1、小學(xué)低段英語(yǔ)對(duì)話(huà)情景圖的有效使用研究　　小學(xué)低段英語(yǔ)對(duì)話(huà)情景圖的有效使用研究　　蔣麗平　?。ㄕ憬『贾菔惺捝絽^(qū)新灣小學(xué)）　　摘要：PEP教材中的對(duì)話(huà)情景圖是教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之"書(shū)",也是教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之"書(shū)".利用對(duì)話(huà)情景圖導(dǎo)入對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，激活思維；巧用對(duì)話(huà)情景圖幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，把握要點(diǎn)；妙用對(duì)話(huà)情景圖拓展學(xué)生思維，追求實(shí)效，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力?！　￡P(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)；情景圖；對(duì)話(huà)教學(xué)　　正如哈拉里說(shuō)的：千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅畫(huà)。對(duì)話(huà)部分的情景圖以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)了文字表達(dá)上的不足，傳遞著與對(duì)話(huà)內(nèi)容密切相關(guān)的豐富信息。教學(xué)中，最大限度地挖掘

2、其教學(xué)資源，可以豐富我們的教學(xué)活動(dòng)，有助于我們的課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情景圖的觀察，不僅能夠更好地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以進(jìn)一步鞏固對(duì)話(huà)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增進(jìn)語(yǔ)言積累，提高學(xué)習(xí)能力?！　∫?、導(dǎo)入對(duì)話(huà)，激活思維　　著名教育家蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。"開(kāi)始對(duì)話(huà)教學(xué)之前，如能緊扣對(duì)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情景圖設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方式，能為整個(gè)對(duì)話(huà)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?！　?.激發(fā)學(xué)生的好奇心——介紹導(dǎo)入　　美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)："

3、好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。"教材中的對(duì)話(huà)情景圖不能面面俱到地呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，有些時(shí)候光憑課本上的幾幅情景圖，學(xué)生很難預(yù)測(cè)整個(gè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于那些未知的信息又特別的好奇。這時(shí)我們就可以為對(duì)話(huà)背景進(jìn)行補(bǔ)充介紹，自然而然進(jìn)入對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。　　2.激發(fā)學(xué)生的想象力——描述導(dǎo)入　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)要求學(xué)生能夠根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。教材中部分對(duì)話(huà)課的情景圖呈現(xiàn)了對(duì)話(huà)內(nèi)容的整體框架，學(xué)生可以一目了然地知道對(duì)話(huà)的主題，但是細(xì)節(jié)的信息需要學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象。學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行描述所看到、所

4、想到的，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍，話(huà)匣子開(kāi)始打開(kāi)，同時(shí)也為接下去的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)做好鋪墊。　　3.激發(fā)學(xué)生的求知欲——問(wèn)題導(dǎo)入　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。"有些對(duì)話(huà)中的情景圖只揭示了對(duì)話(huà)的開(kāi)始，學(xué)生不能根據(jù)圖片知道對(duì)話(huà)的結(jié)果，因此，對(duì)話(huà)教學(xué)前根據(jù)情景圖設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷钅軌虻踝W(xué)生的胃口，為了尋找答案，學(xué)生會(huì)更為積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！　《?、幫助理解，把握要點(diǎn)　　魯迅先生說(shuō)："書(shū)籍的畫(huà)，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫(huà)。"對(duì)話(huà)中的情景圖有的是對(duì)課

5、文整體內(nèi)容的描繪，有的是對(duì)文本關(guān)鍵處的描繪，還有的是對(duì)重、難點(diǎn)的直觀展示，利用這種特殊的語(yǔ)言，它能為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解對(duì)話(huà)提供有效的幫助。　　1.把握線索，理清對(duì)話(huà)脈絡(luò)　　日常教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到：有些學(xué)生對(duì)于獨(dú)立的句子或是獨(dú)立的對(duì)話(huà)片段，他們較為容易掌握。而對(duì)于整篇對(duì)話(huà)內(nèi)容，他們有時(shí)就不能輕松地把握。這種情況在低段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為明顯。這時(shí)，如能結(jié)合對(duì)話(huà)中的情景圖，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握可能會(huì)更為輕松。教學(xué)中我們較為常用的是一幅一幅出示圖片，對(duì)每幅圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)；或是聽(tīng)整個(gè)對(duì)話(huà)內(nèi)容的錄音，給幾幅圖片排序；或是幾個(gè)小對(duì)話(huà)配對(duì)幾幅圖片，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)

6、對(duì)話(huà)內(nèi)容的脈絡(luò)就更為清晰了?！　?.捕捉信息，理解對(duì)話(huà)細(xì)節(jié)　　在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到某些細(xì)節(jié)一時(shí)半會(huì)理解不了。教師也注意到，這些學(xué)生理解不了的細(xì)節(jié)與其直接幫助他們解決，還不如讓學(xué)生自己琢磨來(lái)得印象深刻；與其用語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)還不如借助圖片更加直觀明了。借助對(duì)話(huà)中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息理解對(duì)話(huà)文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生不但印象深刻，而且更有成就感?！　?.挖掘圖片，攻破對(duì)話(huà)重難點(diǎn)　　看一節(jié)課是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了此節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，突破了此節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶運(yùn)用，加深

7、對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。對(duì)話(huà)中的情景圖含有豐富的信息，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的重要材料，我們可以借用情景圖為突破口，化難為易，為我們的教學(xué)插上有力的翅膀?！　±纾琍EP2Unit6Hoany?Let’stalk（A）　　此篇對(duì)話(huà)內(nèi)容里"Theblackoneisabird."這句話(huà)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生不能理解這里one的含義，就難以理解整句話(huà)的意思，以至于影響他們對(duì)這篇對(duì)話(huà)經(jīng)典處的理解。教師可以讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)天空中有幾只風(fēng)箏（11只），有幾只鳥(niǎo)（1只），Amy說(shuō)她看到了12只風(fēng)箏，但是ZhangPeng說(shuō)她說(shuō)錯(cuò)了，因?yàn)槟侵缓谏?風(fēng)箏"不是風(fēng)箏，是只鳥(niǎo)，

8、"Theblackoneisabird