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《提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略摘要：隨著新課程改革的深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到廣泛的關(guān)注，如何提升學(xué)生的閱讀能力成為擺在小學(xué)提出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以期更好地推動(dòng)小學(xué)語文的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略 一、問題提出的背景 多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，教學(xué)效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也
2、是無效教學(xué)?！遍喿x教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是值得我們研究的重要課題?！ 《⑿W(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)不明確?！ ‰S著新課改的提出，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問題。就我國現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有一種無從下手的感覺，進(jìn)而導(dǎo)
3、致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！ ?.教學(xué)方式形式化。 為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進(jìn)行討論，并
4、且讓學(xué)生談自己對冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對“冰花”進(jìn)行理解，但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對“冰花”的認(rèn)識(shí)上，不能對文章字詞、語句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性?！ ∪⒃陂喿x教學(xué)中，提高教學(xué)有效性的辦法 1.進(jìn)行科學(xué)閱讀目標(biāo)的制定，給閱讀教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)?！ ≡趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年級的不同進(jìn)行合適閱讀目標(biāo)的制定。在進(jìn)行閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候，要確定目標(biāo)不要太高也不要太低，只有這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候才
5、不會(huì)覺得過于簡單或者過于困難，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性?！ ?.閱讀內(nèi)容必須精心選擇?！ ±蠋熢诎才耪n堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對閱讀重點(diǎn)進(jìn)行確定。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點(diǎn)也有一定的差別，所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的確定，找到適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性?！ ?.進(jìn)行閱讀素材的積累?！ ‘?dāng)學(xué)生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極性才會(huì)真正的提高，才
6、會(huì)愿意進(jìn)行摘抄，通過摘抄學(xué)生能夠加深對文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學(xué)生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進(jìn)行解決。在閱讀過程中，老師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進(jìn)行心得的批注。只有老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會(huì)真正的提高?！ ?.組織拓展延伸?！ ∫〉美?/p>
7、想的閱讀教學(xué)效果，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，除了課堂上的教學(xué)之外，還需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學(xué)生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)以致用。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生難以得到有效地鍛煉，知識(shí)難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)，在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時(shí)效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對他說的呢，設(shè)置這
8、樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達(dá)出來，完成了一個(gè)“輸出”過程，以對吸收的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣
