對初中化學(xué)探究式教學(xué)的一點認(rèn)識

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1、對初中化學(xué)探究式教學(xué)的一點認(rèn)識【摘要】新一輪的課程改革將科學(xué)探宄作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探宄為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)作為課程改革的一個重要的標(biāo)志，也是全球范圍內(nèi)課程改革發(fā)展的一個重要的趨勢。然而，在實際的教學(xué)中，很多教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識的誤區(qū)和困惑：“神化”和“泛化”探宄式教學(xué)，對課堂角色定位不準(zhǔn)；有關(guān)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的困惑?！娟P(guān)鍵詞】課程改革；探宄式教學(xué)；科學(xué)探宄；認(rèn)識誤區(qū)新一輪的課程改革自2001年至今，己取得了令人矚目的成績。新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確了：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生

2、和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式[1]”。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。在這次課程改革中，探宄式的教學(xué)是課程改革的一個重要的標(biāo)志，也是全球范圍內(nèi)課程改革發(fā)展的一個重要的趨勢。什么是探究式教學(xué)？這是很多老師沒有弄清楚的問題。在這里，我們先定義來理解一下。符合學(xué)生進行探宄性

3、學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進作用的教學(xué)活動和過程稱為探究式教學(xué)[2]然而，在實施過程中，不少教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)和困惑，使探宄式教學(xué)在實際教學(xué)中沒有得到很好地推廣。一、認(rèn)識的誤區(qū)1、神化探究式教學(xué)[2]一種情況是在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)探宄，部分老師就必然會把它與科學(xué)家們的探宄完全等同起來，認(rèn)為沒有豐富的文化知識、較強的實驗技能和能力基礎(chǔ)、以及完備的實驗條件和完整的探宄過程，學(xué)生是沒有能力進行科學(xué)探究的，在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)就相當(dāng)于是“對牛彈琴”了。這些老師也是否想過，科學(xué)家們的探宄能力也是他們在這種探宄性

4、學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出來的。另一種情況是認(rèn)為探宄式教學(xué)是萬能的。教學(xué)中遇到的任何問題都能用探宄來解決。其實這是對教學(xué)方式的認(rèn)識不足，在課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅強調(diào)了科學(xué)探究，同時還提倡教學(xué)方式多樣化。在教學(xué)實踐中，應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式，可以采用探究式，也可以采用傳授式、啟發(fā)式等，還可在教學(xué)中綜合應(yīng)用幾種教學(xué)方式。2、“泛化”探宄式教學(xué)［2］最典型的“泛化”是將探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)、實驗和講解式教學(xué)等同起來，認(rèn)為既然探究式教學(xué)只是教學(xué)方式的一種，那么只要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多做幾個實驗，多問幾個問題，多一點討論就可以達(dá)到教學(xué)的目

5、的了，忽略了科學(xué)探宄的步驟和作用?！胺夯钡牧硪环N情況就是一味追求探宄式教學(xué)，即不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)識水平能否適用于探宄，似乎一提到化學(xué)教學(xué)，就是探宄式教學(xué)，就是實驗探宄，似乎其他的教學(xué)方式都過時了，都不符合新課程理念的要求，都應(yīng)當(dāng)摒棄。這種認(rèn)識是非常偏頗的，它割裂了知識與能力、知識與方法之間的關(guān)系，從課堂教學(xué)中“知識傳授”的極端走向了“能力、方法”培養(yǎng)的極端［3］。3、角色定位不準(zhǔn)新課程改革將突出學(xué)生作為課堂主體的地位，而教師則是課堂的主導(dǎo)，師生共同探宄，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。很多教師對這個角色很難把握，尤其是年輕教師，學(xué)生要有自

6、主性，教師就不宜過多指導(dǎo)；但教師不指導(dǎo)，探究有時就很能進行下去。由于教師講學(xué)生聽已經(jīng)成了一種習(xí)慣，教師在課前早就寫好了教案，也就是探宄的“劇本”，而一節(jié)課的時間有限，如果將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探宄意識貫穿于教學(xué)的始終，教學(xué)任務(wù)就很難完成。課堂探宄中，由于一些條件的限制，教師擔(dān)心探究課堂一旦放開，學(xué)生提出的問題有時無法面對，就必須按自己設(shè)計好的思路走。其實，解決學(xué)生的自主性與老師的主導(dǎo)性這一矛盾的方法就是，教師要具體分析和規(guī)劃科學(xué)探宄課題的過程、方法和目標(biāo)。對于一個具體的探宄課題，學(xué)生應(yīng)該在哪個問題上深入探討，哪些不需要，因此，教師要進行規(guī)劃與設(shè)計。對于要讓

7、學(xué)生獨立探究的問題，就充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓其獨立去完成。而對于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師就可以跳過，把學(xué)生的主要精力放在要探究的問題上［4］。二、對探究式教學(xué)的困惑很多人認(rèn)為探宄式教學(xué)不僅花費很多的實驗用品，還占用很多的時間，這些都與中國國情不相適應(yīng)，因此認(rèn)為探究式教學(xué)適宜用在發(fā)達(dá)地區(qū)，更適合基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生和素質(zhì)優(yōu)秀的教師，更適合小班教學(xué)。其實，實施探宄式教學(xué)不是要搞統(tǒng)一模式，而是提倡抓住探宄式教學(xué)的精髓和積極合理的教育理念和思想，因地制宜地、創(chuàng)造性的開展豐富多樣的教學(xué)實踐探索［2］。除些之外，有很多人對探究式教學(xué)的效果不信任，認(rèn)為探宄式

8、教學(xué)對教師的教學(xué)基本功的要求會降低。這是因為受一些客觀條件的限制，比如，應(yīng)試教育是客觀存在的，在很多地方，考