幸福在那里論文

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1、幸福在那里論文摘要:教師的教育幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體的生存狀態(tài),其包括精神性、集體性、關(guān)系性、無限性。本文從目前教師教育幸福的困惑、教育幸福的維度、教育幸福的開摘要:教師的教育幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體的生存狀態(tài),其包括精神性、集體性、關(guān)系性、無限性。本文從目前教師教育幸福的困惑、教育幸福的維度、教育幸福的開發(fā)來闡述觀點,以期盼教師實現(xiàn)自我價值,體驗幸福。關(guān)鍵詞:教育幸福幸福維度幸福開發(fā)根據(jù)心理學(xué)的界定,幸福是一種心理感受,是人的某種需要得到滿足后所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。因此,幸福是一種心理體驗,

2、它必須建立在個體需要得到一定程度滿足的基礎(chǔ)上,如果個體需要不被滿足,就不會產(chǎn)生幸福的感覺。幸福是多元的,滿足不同的需要就會有不同的幸福。職業(yè)幸福是人們從事某種職業(yè)獲得成功后所帶來的幸福,職業(yè)幸福與人的生命質(zhì)量緊密相關(guān),是人幸福的重要源泉。因此,教師教育幸福就應(yīng)該是教師從事教育教學(xué)事業(yè)獲得成功所帶來的幸福感。1教育幸福困惑根據(jù)已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師職業(yè)倦態(tài)與教師的幸福之間存在著負相關(guān),教師的熱情竭力與積極情感之間存在負相關(guān),教師工作的自主性和積極情感之間存在負相關(guān)。并不像人們所說的“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等等詞語,來形容教師那樣燦爛。2教育

3、幸福維度根據(jù)英國心理學(xué)家羅斯(Rose)等人研究,真正的幸?？蓚€以用一個公式來表示:幸福H=P+E+H?！癙”代表個人性格,“E”代表生存需要,“H”代表高級心理需求。實際上幸福感是由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產(chǎn)生的個體對自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗,是滿意感、快樂感和價值感的有機統(tǒng)一。對于教師的教育幸福,檀傳寶指出,教師的教育幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體的生存狀態(tài)。教師的教育幸福包括四個維度:其一,教育幸福的精神性,表現(xiàn)在為其勞動及報酬的精神性。教師的報酬不僅是物質(zhì),更應(yīng)該是學(xué)生的進步與成長,師生

4、之間情感上的溝通,對社會的貢獻等,具體地說,工作的吸引力、工作的意義、工作的熱情、與學(xué)生及同伴之間相處的愉悅感、正確處理事情的態(tài)度情感等;其二,教育幸福的關(guān)系性,教師希望能夠盡其所有、毫無保留地將自己的學(xué)識教給學(xué)生,希望學(xué)生能有突出的成就,只有這樣,教師才能從自己的教育對象上看到自己的勞動果實,實現(xiàn)精神體驗。其三,教育幸福的集體性,每一個學(xué)生的成長與進步都是教師與學(xué)生共同勞動的結(jié)果。因為教師的教育本身就是帶有集體性質(zhì),無論是每一節(jié)課中教學(xué)的平等對話、遇物而誨、活動體驗、情境感悟、活動體驗,還是教師的課后輔導(dǎo),都顯示了師生共同完成任務(wù)的跡象。其四,教育幸福具有效果上的無限性,

5、它包括時間與空間兩個方面,在時間上,教師是文明的傳承者,對學(xué)生的人格與學(xué)業(yè)的影響具有終身性,在空間上,教師所培養(yǎng)的學(xué)生為社會做出貢獻,其勞動效果遠遠超過了班級與校園的范圍。故教師個體的勞動帶來對整個社會的影響是不可估量的。3教育幸福開發(fā)教師教育幸福感的影響因素有很多,如從細化的角度來研究,張陸、佐斌等人的研究認為,教師的教育幸?？梢苑譃?教師認同感,就是教師對教師職業(yè)的接納,對教師角色的認同;教學(xué)控制感,就是教師能夠控制教學(xué)過程,采用教學(xué)機智,隨時對課堂進行調(diào)整,以達到自己的教學(xué)目的;個人成長性,就是在教育過程中,教師認識到自身的工作潛能,體驗到自身的發(fā)展和提高;工作自主性

6、,就是在工作中能獨立地完成任務(wù),把握自己的教育過程,不受別人影響;教育價值感,就是能判斷對教書育人的意義、價值和作用;積極情感,就是教師可以從教學(xué)中體驗到快樂。那么怎樣開發(fā)提升教師的教育幸福呢?3.1提高認識、理解教育幸福內(nèi)涵要獲得教育幸福,關(guān)鍵是在追求職業(yè)幸福感之前是否端正了自己的職業(yè)觀。新的職業(yè)觀要求將工作與生命信仰的實現(xiàn)完全融為一體,在工作中體驗愛、美、意義與永恒,轉(zhuǎn)換到意念上說就是在工作過程中獲得一種職業(yè)幸福感。教育的目的不僅是知識的豐富,智力的成長,還有情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、心靈的圓滿,進而體驗到一種精神上的幸福。教育幸福,來源于教師專業(yè)發(fā)展的自信,

7、來源于自我和社會對這種不可替代的工作的認可。在工作中,當(dāng)教師在一種沒有壓力的環(huán)境中或者沒有新鮮的外界刺激的情境中持續(xù)生活,同樣會造成人們的工作效力低下,機體功能弱化。曾有學(xué)者斷言:“人徹底擺脫了壓力就是死亡。”可見,適當(dāng)?shù)膲毫δ苷{(diào)動人的生理和心理各系統(tǒng)的積極應(yīng)對。因此,壓力管理的目的并不是徹底消除所有的壓力,而是緩解壓力。一方面把壓力的負面影響和對健康的破壞性,降低到最小的限度;另一方面,最大化壓力的積極影響,以發(fā)揮它激發(fā)人們不斷進步和發(fā)展的動力作用。一位教師在其博客上曾經(jīng)寫道:“在我兩年的教學(xué)生涯中,深深體驗到了