歷史課堂如何設(shè)計(jì)師生互動

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1、歷史課堂如何設(shè)計(jì)師生互動楊養(yǎng)梅山東省鄒平縣第一中學(xué)256200“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，皆是老師以講為主，有的甚至一講到底，造成了課堂上的“一言堂”，學(xué)生都是以聽為主。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，久而久之，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“師生互動”卻能克服這一缺點(diǎn)，使學(xué)生和教師互相“動”起來，學(xué)生感到自己有自主權(quán)，參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)真快樂，這樣就主動去學(xué)習(xí)，達(dá)到我們的預(yù)期目的?？墒侨绾卧O(shè)計(jì)師生互動，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動卻是值得

2、我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。對此，我認(rèn)為應(yīng)該做以下努力：一、學(xué)習(xí)環(huán)境要寬松即努力營造一個(gè)健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是否感到安全，能否與老師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒有顧慮或者顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題；能否真正打開思想的閘門，積極主動地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識或者情感深處的碰撞與融合。這些成為課堂師生互動的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要前提。二、教師在課堂上巧設(shè)提問例如：岳麓版教材歷史上的重大改革回眸16課《戊戌變法》，可以設(shè)計(jì)這樣一道問題，一部英文著作的中譯木有一句話誤譯為“康熙帝曾經(jīng)閱讀過鄭觀應(yīng)的著作”。經(jīng)核對，原文為：uEmperorKuangHsuhadreadtheworksof

3、chengKuangying.”問題出在KuangHsu帝是誰。請回答:①請寫出KuangHsu帝的真正譯名，并運(yùn)用歷史知識說明理由。②這是一部研究中國近現(xiàn)代化的專著，它為什么會談到鄭觀應(yīng)？如果我們直接提問鄭觀應(yīng)的思想主張是什么？這就太直白，沒有新意，也讓學(xué)生覺得枯燥乏味，但是如果我們這樣提問可能效果會大有改觀。所以教師應(yīng)該將問題從各個(gè)角度、各個(gè)層次，并運(yùn)用各科知識提問，使每個(gè)問題既緊扣大題，又有新一層的價(jià)值，學(xué)生通過對問題的思考冋答得到分析問題、綜合問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生的思維就越來越靈活，更富有創(chuàng)意，培養(yǎng)出吋代的新人，避免了單純性的提問。另

4、外，學(xué)生都有一個(gè)惰性心理，書本上非常直觀的歷史知識不能引起他們的積極思考，但是如果是一些隱性的知識，就很容易調(diào)動他們探究的興趣，從而可以達(dá)到互動的0的。例如：岳麓版教材歷史上的重大改革冋眸14課《穆罕默德·阿里改革》中有一幅地圖《阿里對外擴(kuò)張形勢圖》，學(xué)生一般不會太注意，但是如果我們提出這樣一個(gè)問題學(xué)生就會很有興趣看圖。穆罕默德·阿里在加強(qiáng)埃及軍事力量的同吋，積極對外擴(kuò)張。對此評價(jià)不正確的是（）。A.成為阿拉伯東部地區(qū)的頭等強(qiáng)國B.使埃及擺脫了蘇丹政府的殖民統(tǒng)治C.三十年的窮兵黷武破壞了改革成效D.不再是奧斯曼帝國的屬地從地圖中很容易得出是選擇D。三、利用影視資

5、源，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到互動英國著名學(xué)者培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！笨从耙曌髌诽貏e是歷史題材的故事片是學(xué)生最感興趣的娛樂方式，將歷史題材的影視作品引入課堂，對歷史教學(xué)過程中的師生“互動”將產(chǎn)生積極影響。例如:岳麓版教材必修（I）14課《鴉片戰(zhàn)爭》，戰(zhàn)前的鴉片貿(mào)易以及鴉片的危害是我們無法用語言所描述的。但通過影視資料可以讓冋學(xué)們真正地感受到鴉片輸入給中華民族帶來深重的災(zāi)難。特別是最后那歌謠：請君莫畏大炮子，百炮才聞幾人死？請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬千。真切地控訴了鴉片的災(zāi)難。四、歷史的趣味性與教育功能并重教育部1997年對北京2107位學(xué)

6、生的調(diào)査顯示，在學(xué)生對最不愿意學(xué)的課選擇比例由高到低的排序中，歷史課居前三位。歷史學(xué)科為什么不受學(xué)生熱愛，并不是歷史本身沒有趣味，而是我們主觀認(rèn)為高中歷史不再是趣性的歷史，而是理性的歷史，所以教學(xué)的時(shí)候往往忽視了歷史學(xué)科的趣味性和生動性，其實(shí)任何吋候我們都不能忽視人的感受。歷史不是枯燥乏味的，它是人類生活的反映，所以我認(rèn)為歷史教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特新穎的形象創(chuàng)造能力和達(dá)意傳神的形象描述能力再現(xiàn)歷史形象，以便學(xué)生真切地去感受歷史。另外歷史告訴我們的都是過去的事情,與現(xiàn)實(shí)或多或少都存在距離，只有把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，注重歷史的教育功能，才能使歷史重現(xiàn)生機(jī)與活力。達(dá)到“以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可以明得

7、失”的目的。總之，不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)形式，蘇0的都是最大限度地使學(xué)生獲取知識,發(fā)展能力。為達(dá)到此B的所涉及的各種因素中，人的因素是第?一位的，人際關(guān)系也是其中最活躍的。所以老師備課首先要備學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動吋，以保證學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動為起點(diǎn)，使師生角色得到適當(dāng)?shù)幕Q，從而達(dá)到課堂教學(xué)的0的。參考文獻(xiàn)[1]《課堂教學(xué)中的師生互動關(guān)系》。[2】《對課堂教學(xué)過程中師生互動性的認(rèn)識》。[3】《重視師生互動，優(yōu)化課堂教