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《小學(xué)數(shù)學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略張?jiān)娙绾颖笔÷蚩h大張莊校區(qū)黃家莊小學(xué)055350《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要經(jīng)歷（感受）在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得一辟初步的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)（體會(huì)）參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)用了“體驗(yàn)”這一動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性?！绑w驗(yàn)”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽，用嘴去說，用手去做，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。學(xué)生在情境中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題，才能牢固地掌握數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)
2、展。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n改以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的課堂從只重視數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等顯性知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探宄和合作交流的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和過程性體驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)逐漸形成了。探究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了重形式輕實(shí)效、重演示輕體驗(yàn)等諸多誤區(qū)。那么，怎樣才能使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試：一、變?nèi)湃鰹橐浇Y(jié)合有些課堂忽視了“引”與“探”的結(jié)合，沒有把握好“收”與“放”的度，導(dǎo)致課堂效率低下。病癥一：極端地“放”。教師在探宄活動(dòng)前不
3、講清目的與要求，學(xué)生不知所措，課堂上亂作一團(tuán)。如，A教師在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，發(fā)給學(xué)生各式各樣的圓柱形容器，上面貼有裝紙，讓學(xué)生研究裝紙，學(xué)生不知操作目的，有的甚至觀察裝紙的圖案。由于教師缺少明確的引導(dǎo)，導(dǎo)致探宄的目標(biāo)指向缺失,降低了課堂效率。病癥二：極端地“收”。教師劃定好“框框”，課堂上為了“探究”而“探究”，走入了形式化的“探究”。如教學(xué)《圓錐的體積》，教師直接準(zhǔn)備好等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生在圓柱容器里倒?jié)M水，再往圓錐容器中倒三次，學(xué)生淪為機(jī)械的操作工。這些探究活動(dòng)流于形式，教師畫好的框框妨礙了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。我們應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“猜想估計(jì)一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一
4、發(fā)現(xiàn)算法”的自主探宄學(xué)4的過程，課前可準(zhǔn)備好若干組圓柱和圓錐體教具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底、等高等底的圓柱和圓錐容器，放手讓學(xué)生做盛水實(shí)驗(yàn),給學(xué)生充分的探宄思考的空間。學(xué)生通過小組合作探索，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，再通過新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的問題：奮的圓柱和圓錐的關(guān)系為什么不同？這樣剛剛建立起來的平衡被打破了，學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材不等底等高吋，又建立起新的平衡，學(xué)生在“平衡一一不平衡一一平衡”中，豐富和發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究活動(dòng)需要教師的“引”與學(xué)生的“探”冇機(jī)結(jié)合，只冇收放自如的探宄活動(dòng)才能有利于課堂效率的提高。二、變只看
5、不做為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)走進(jìn)了課堂，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它有蘇獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不少教師怕準(zhǔn)備教具學(xué)具麻煩、動(dòng)手操作費(fèi)吋間，以多媒體演示直接取代了學(xué)生的探宄活動(dòng)。例如，某教師在教學(xué)《測(cè)量物體的體積》一課吋，采用多媒體直觀演示，教師成了放映員，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，學(xué)生成了觀眾，學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、探究能力的提高成為鏡中花、水中月。教師如果引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探宄，課堂將充滿活力，迸發(fā)智慧。以測(cè)量土豆的體積為例，教師啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究。冇的學(xué)生說可以先測(cè)量圓柱形容器的直徑或底面周長(zhǎng)，求出底面積，再在圓柱形狀的容器里放適量的水，測(cè)量出水面的高度；然后將土
6、豆放入水中，測(cè)量出水面上升后的高度，最后通過計(jì)算上升的水的體積就可以得到土豆的體積。冇的學(xué)生說可以先把土豆放入容器，再加滿水，接著把土豆取出來，量出這吋水面的高度和整個(gè)容器的高度。還奮的學(xué)生想出在量杯下面放一個(gè)盆子，加滿量杯里的水，然后把土豆放進(jìn)去，把溢出來的水放到新的量杯里量出它的體積，就可以得到土豆的體積。通過探究活動(dòng)，用等積變換的方法順利測(cè)量出了一個(gè)土豆的體積。課堂上孩子們動(dòng)手實(shí)踐，在自主的空間里徜徉，有許多智慧的發(fā)現(xiàn)，有不少意外的收獲。三、變材料隨意為充分準(zhǔn)備探宄活動(dòng)前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往意識(shí)不到，造成課堂探究活動(dòng)的失誤。例如
7、，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課吋，由長(zhǎng)方形入手，引導(dǎo)學(xué)生得出直角三角形的內(nèi)角和是180°,繼而引發(fā)學(xué)生猜想：其他三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？多數(shù)學(xué)生都推測(cè)其他三角形的內(nèi)角和也是180°，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的銳角三角形紙片，通過量一量、算一算、剪一剪、拼一拼的方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出銳角三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。在小組匯報(bào)探究結(jié)論吋，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生算出的銳角三角形的內(nèi)角和“誤差”較大，除了測(cè)量的輕微誤差外，還有一個(gè)重要的原因，是學(xué)生準(zhǔn)備的材料不規(guī)范，不少三角形的邊不直。由于材料的原因?qū)е抡n堂上學(xué)生懷疑銳角三角形內(nèi)角和不是180
